教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表達(dá)的實(shí)際事物，或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，從而能更好的解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系和矛盾。那么，在地理教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力；又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力？就這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾年的思索，做幾點(diǎn)總結(jié)：

一、通過(guò)生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)地理情境創(chuàng)設(shè)的素材源于生活，著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。地理與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及地理。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可以發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中進(jìn)行再應(yīng)用。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)從地理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)第一章“地圖”一節(jié)，教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況組織學(xué)生實(shí)地勘察校園，以繪制學(xué)生非常熟悉的校園平面圖為教學(xué)情境，使學(xué)生在繪圖實(shí)踐活動(dòng)中真正理解比例尺、方向和圖例，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)貼近學(xué)生生活世界的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比，從知識(shí)點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生在產(chǎn)生好奇或者困惑的情況下，主動(dòng)的將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)階段密切相關(guān)的新情境結(jié)合起來(lái)。這種遷移促使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)思考來(lái)解決新的問(wèn)題。在解決一些涉及空間關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，繪制示意圖是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征的有利手段。例如在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，學(xué)生對(duì)書(shū)中地球公轉(zhuǎn)示意圖已經(jīng)很熟悉了，在此基礎(chǔ)上教師將此圖變?yōu)榱硪环N太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)示意圖，學(xué)生一時(shí)不知所措，經(jīng)過(guò)將兩圖對(duì)比講解后，學(xué)生恍然大悟，從不同角度來(lái)反映二分二至的時(shí)間，這樣對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境收到了很好的效果，有助于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、通過(guò)教具模型，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)教具模型往往具有形象性和直觀性的特性，在遇到一些較抽象的問(wèn)題時(shí)，教師若能恰當(dāng)?shù)氖褂媒叹吣Ｐ蛠?lái)創(chuàng)設(shè)情境，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象，收到良好的教學(xué)效果。如在七年級(jí)上冊(cè)“地球和地球儀”這一節(jié)，學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線、南北半球劃分和東西半球劃分理解困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位用乒乓球或其他球體為材料制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，并在上面繪出赤道等重要線條。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡動(dòng)手制作，并從中理解這些緯線的關(guān)系，明確南北半球和東西半球的劃分。

四、利用問(wèn)題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“問(wèn)題情境”是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，利用問(wèn)題探究設(shè)置教學(xué)情境，便于展開(kāi)探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng)，是地理學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效辦法。情境中的問(wèn)題既適合學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)未知事物進(jìn)行探究的欲望，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如八年級(jí)下冊(cè)講“南北差異”時(shí)，引用為什么“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”的事實(shí)作為問(wèn)題，引出秦嶺——淮河一線是我國(guó)一條重要的地理分界線，然后選用大量的南北方不同景觀圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

五、利用地理角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“角色扮演”有助于學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用角色扮演創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。為了扮演的惟妙惟肖，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“角色”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地位、動(dòng)作和說(shuō)話語(yǔ)態(tài)等，也可以配合以一些道具、場(chǎng)景的布置，烘托氣氛，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，并在此過(guò)程中形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下“美國(guó)”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生自己做面具，分別角色扮演黑人、印第安人、華人和白人，用不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)態(tài)來(lái)反映他們?cè)诿绹?guó)社會(huì)不同的生活狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)種族歧視的認(rèn)識(shí)，并對(duì)種族歧視展開(kāi)討論等。

情境教學(xué)的取材密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，使學(xué)生既清楚的理解教材內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)到了身邊有用的地理。

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