任何一門(mén)語(yǔ)言在創(chuàng)造和使用的過(guò)程中都會(huì)逐漸形成其特定的讀寫(xiě)表達(dá)規(guī)則——語(yǔ)法，而詞匯用特定的讀寫(xiě)表達(dá)規(guī)則進(jìn)行串聯(lián)后就形成了一門(mén)語(yǔ)言。從這個(gè)意義上說(shuō)，詞匯和語(yǔ)法在任何一門(mén)語(yǔ)言中都是處于最基礎(chǔ)、最基本的地位。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中必須把語(yǔ)法教學(xué)作為最基礎(chǔ)、重要的教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程，讓語(yǔ)法成為整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的“骨架”和支撐，以達(dá)到促進(jìn)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的目的。而在英語(yǔ)教學(xué)中，怎么才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的“教、學(xué)、用”相統(tǒng)一呢？

一、當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要教學(xué)方法和困惑

1.西方國(guó)家語(yǔ)法教學(xué)模式的演進(jìn)和發(fā)展。語(yǔ)法是隨著語(yǔ)言的創(chuàng)造和發(fā)展而不斷完善進(jìn)化的，語(yǔ)法教學(xué)亦伴隨著語(yǔ)言教學(xué)的不斷發(fā)展日趨成熟，這一規(guī)則在母語(yǔ)的教學(xué)和外語(yǔ)的教學(xué)中都同樣適用。就現(xiàn)在我們所采用的語(yǔ)言教學(xué)的方法而言是更多地采用西方國(guó)家逐漸發(fā)展成熟的教學(xué)方法，這也是我國(guó)的歷史上所采用的教學(xué)方法不適用于大規(guī)模、成班制教學(xué)的緣故。就西方的外語(yǔ)教學(xué)法而言也是隨著時(shí)代的發(fā)展而經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。如在早期時(shí)西方盛行“語(yǔ)法—翻譯法”的外語(yǔ)教學(xué)模式以及“聽(tīng)說(shuō)法”、“自然法”、“理解法”、“沉默法”等等，從直接“填鴨式”的語(yǔ)法教學(xué)到開(kāi)始注重語(yǔ)法在語(yǔ)言使用中的潛移默化和實(shí)際成效，可以說(shuō)也反映了語(yǔ)言教學(xué)的理論和方向的調(diào)整和進(jìn)化，即從單純的分析語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)主義）——注重語(yǔ)法在語(yǔ)言應(yīng)用中的作用（功能主義）——注重語(yǔ)法在語(yǔ)言交際中的應(yīng)用和在語(yǔ)言交際中習(xí)得和強(qiáng)化語(yǔ)法（交際理論）。

2.我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的演進(jìn)和發(fā)展。這些語(yǔ)法教學(xué)方法以及語(yǔ)言教學(xué)理論的演進(jìn)在逐步改革傳統(tǒng)精講語(yǔ)法規(guī)則的死板教學(xué)模式的同時(shí)，也在探索從學(xué)習(xí)者出發(fā)來(lái)尋求有效的提高語(yǔ)法教學(xué)的方法，如在80年代盛行的基于認(rèn)知理論的“任務(wù)型”教學(xué)法等等。這些都在影響著我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的演進(jìn)和發(fā)展，比如讓學(xué)生在口語(yǔ)應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、總結(jié)語(yǔ)法的語(yǔ)法教學(xué)“交際法”等等，從方法本身來(lái)說(shuō)是能夠起到提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力和語(yǔ)法掌握水平的。我們現(xiàn)在的教材也基本上以此為出發(fā)點(diǎn)和著力的方向來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。但一個(gè)根本的問(wèn)題就是我們的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)、場(chǎng)合偏少導(dǎo)致這一語(yǔ)法教學(xué)方法的教學(xué)效果不盡如人意。并且，隨著新教材的以語(yǔ)法為綱到以意念功能為綱的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)法內(nèi)容在課本中的分散化，更是導(dǎo)致許多教師和學(xué)生在教學(xué)中都無(wú)所適從，如果按照交際法的標(biāo)準(zhǔn)則達(dá)不到讓學(xué)生在交際中掌握和應(yīng)用語(yǔ)法的效果，如果還是以語(yǔ)法講解為中心則缺乏必要的情景應(yīng)用而使課堂單調(diào)枯燥也同樣達(dá)不到教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)方法促使語(yǔ)法教學(xué)“教、學(xué)、用”相統(tǒng)一

現(xiàn)行使用的新教材所依據(jù)的交際法側(cè)重于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，但現(xiàn)狀又是我們的學(xué)生是在沒(méi)有充分的語(yǔ)言環(huán)境條件下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，這就導(dǎo)致了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用之間存在的突出矛盾，如果不創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的方式方法，學(xué)生既難以掌握語(yǔ)法知識(shí)更難以學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際應(yīng)用。因此，筆者就如何創(chuàng)新方法以達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)“教、學(xué)、用”的相統(tǒng)一進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。

1.注重于情景背景中強(qiáng)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)，讓語(yǔ)法教學(xué)和交際應(yīng)用達(dá)到和諧統(tǒng)一。我們的語(yǔ)言交際總是存在一定的背景和目的，所倡導(dǎo)的“交際法”有其一定的科學(xué)性和合理性，但又要考慮到目前中國(guó)的學(xué)生是缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。因此，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往注意在語(yǔ)法教學(xué)和交際活動(dòng)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，注重在對(duì)話(huà)等交際活動(dòng)中進(jìn)行詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，這樣就避免了讓學(xué)生機(jī)械地就語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行枯燥的記憶和無(wú)背景的練習(xí)。采用這樣的教學(xué)模式既能為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法模擬一定的思維場(chǎng)景讓他們更好地進(jìn)行語(yǔ)言組織，也能夠讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的練習(xí)和使用進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)思維和表達(dá)欲望。例如關(guān)于句型“what are you going to do？”的練習(xí)時(shí)，我就通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí)的模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該句型的掌握：

I：What are you going to do after class？

ST：I need to get something to eat.

這樣的練習(xí)既可以在師生之間開(kāi)展也可以在生生之間開(kāi)展，通過(guò)這樣的交際應(yīng)用就可以讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中進(jìn)一步掌握句型和語(yǔ)法的要求。

2.把語(yǔ)法訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練進(jìn)行模塊集合，讓學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)。在學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際練習(xí)中需要用到很多的語(yǔ)法規(guī)則，而語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和掌握又不能脫離閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際而存在，因此在教學(xué)時(shí)我一般將新的語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)和以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則的鞏固與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練進(jìn)行集合，讓學(xué)生在一次的訓(xùn)練和練習(xí)中掌握多方面的技能和知識(shí)。例如，我將一篇有大量語(yǔ)法錯(cuò)誤的學(xué)生作文拿出來(lái)和學(xué)生一起來(lái)分析研究，讓大家一起來(lái)進(jìn)行找錯(cuò)糾正和修改，這樣就達(dá)到了既鞏固語(yǔ)法知識(shí)又提升寫(xiě)作技巧的雙重目的。在口語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)時(shí)我也注意讓學(xué)生既注意語(yǔ)言的意義、也注意語(yǔ)法的規(guī)則，既進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握也進(jìn)行閱讀或口語(yǔ)技巧的訓(xùn)練，既分析課文的知識(shí)也學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，這樣多種訓(xùn)練相機(jī)和的模式起到了提升學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)和各項(xiàng)技能訓(xùn)練的事半功倍的效果。

總之，根據(jù)新教材和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新以達(dá)到“教、學(xué)、用”相統(tǒng)一，要注重在情景背景條件下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，并將語(yǔ)法訓(xùn)練與其他語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)學(xué)以致用、用以促學(xué)的目的。