【摘要】傳統(tǒng)教學使學生在學習系統(tǒng)知識及技能方面取得了可喜的成績，但學生過于依賴教師和書本，這樣給學生的進一步發(fā)展帶來了障礙。為使學生能自主學習、自主發(fā)展，必須突破傳統(tǒng)教學中制約學生發(fā)展的一些陳舊因素。筆者從情境、動機和學法指導(dǎo)三個方面談如何引導(dǎo)學生自主學習。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 自主學習引導(dǎo)

我國著名的教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應(yīng)當忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧?！鼻疤K聯(lián)教育家贊可夫在他的“新教學體系”中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一。這就是說，教師教學生不能只掌握學習內(nèi)容，還需要檢查、分析自己的學習過程，對如何學，如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價。所以教師要最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習方法，為學生發(fā)展自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

傳統(tǒng)教學使學生在學習系統(tǒng)知識及技能方面取得了可喜的成績，但學生過于依賴教師和書本，這樣就造成了學生主體意識淡薄、人格不健全，給學生的進一步發(fā)展帶來了障礙。為使學生能自主學習、自主發(fā)展，必須突破傳統(tǒng)教學中制約學生發(fā)展的一些陳舊因素。下面筆者依多年的實踐經(jīng)驗，從以下三個方面談一談如何引導(dǎo)學生自主學習：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供條件

課上學生能多大程度的獲得知識、形成技能、發(fā)展能力和受到教育，主要取決于學生學習的程度。學生學習的結(jié)果，主要取決于學生自主學習意識和自主能力的發(fā)展水平。而自主學習意識和自主學習能力只能在自主學習的實踐中形成和發(fā)展?；顒邮切睦戆l(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，自主學習活動是自主學習意識和自主學習能力發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在自主學習的實踐活動中才能提高學生的自主學習意識和自主學習能力。在課堂上盡量讓學生自主學習，既能提高課上學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力。

假定現(xiàn)在要學習“等差數(shù)列\(zhòng)"這一節(jié)，教師可先讓學生先閱讀教材，把不懂之處作記號，并記下黑體字：a等差數(shù)列，b公差，c通項公式，d等差中項，e等差數(shù)列的前n項和公式。然后使學生知道要學什么（即學所列的黑體字的內(nèi)容，它可以看成學習提綱）；要解決的問題是什么。再讓學生回頭閱讀和理解，不懂之處可以請教老師，也可以通過聽講解決。并告訴學生千萬不能置之不管，否則數(shù)學自主學習將無法進行。

二、“商量\"、“選擇”，激發(fā)動機

魏書生在激發(fā)學生自主學習的動機的“絕活\"就是“商量，商量，再商量”，我認為也是這樣。什么都商量，從教學目標、教學方法到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。通過商量把教師的正確要求變成學生自覺的自我要求，把教師脫離學生實際的教學要求和措施變成符合學生實際的要求和措施。

教師可引導(dǎo)學生根據(jù)自己的具體情況來選擇自己要完成哪些作業(yè)。如給學生出100道題，讓學生自己選擇其中的哪道題和做多少題。凡是在可行的情況下，盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是受外界強迫而被動地學習，而是作為教師的合作者自主地學習，以此來提高學生的自尊心、責任心和主動性。

三、學法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

學生的自主學習活動并不會使他們知道怎么樣去做，即使做了，也不一定符合教學大綱和教材的要求，因此學生的自主學習離不開教師的指導(dǎo)。古人說過：“學貴有方”。這樣，教師首先要指導(dǎo)學生了解講究學法的重要意義并掌握科學的學習方法，使學生的學習處于最佳狀態(tài)和高效狀態(tài)。其次，教師要發(fā)展學生良好的非智力因素，重視培養(yǎng)堅忍不拔、鍥而不舍的意志和不畏艱難、勇攀高峰的精神。再次，教師的課外工作也是一個不可忽視的方面，要做到細致批閱學生的作業(yè)，指點學法，發(fā)現(xiàn)學法的獨到之處時要肯定閃光點，問題較嚴重的須“面批”，以彌補學生學法中存在的不足。同時熱情輔導(dǎo)，開設(shè)第二課堂，重視拓寬，發(fā)展學法。最后，教師要重視培養(yǎng)學生具有該學科、該學習項目的以下幾種自主學習能力：

根據(jù)教材或?qū)W習項目了解教學目標、確定學習目的的能力；自學教材或獨立操練的能力；自學教材時提出問題并自己尋求解答的能力；就某一問題、某一章節(jié)、某一單元的學習材料進行單元總結(jié)的能力；進行自測自評和互測互評的能力；科學利用自由時間安排學習計劃的能力；不斷改進學習方法的能力。

例如，在學完數(shù)列這一內(nèi)容后，讓學生從a知識結(jié)構(gòu)，b重要概念，c重要公式，d重要方法等角度去認真總結(jié)。只有這樣親身體會，知識才能牢固掌握，融會貫通，才能內(nèi)化為自己的知識。

第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”只有讓學生自主學習，才能促進學生認知、情感、個性行為等全面發(fā)展；形成學生的主體意識和獨立人格；開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性；使每個學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]許月良，張思明.自主學習在課堂中的20個細節(jié)[M].天津教育出版社.2008.