【摘要】陶行知先生的“生活教育”理論，既應是教師踐行育人的理念，又該是職業(yè)中專學生成長的基本方向。吳江中專為了提升育人層次，培養(yǎng)學生的綜合實踐創(chuàng)新能力，為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，曾籌劃校園創(chuàng)業(yè)基地。夢想小屋式的微格創(chuàng)業(yè)實踐，開辟了職業(yè)中專學生的校園創(chuàng)新實踐新形式。

【關(guān)鍵詞】“生活教育”理論 職業(yè) 實踐 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間。職業(yè)道德教育以敬業(yè)誠信為重點，堅持手腦并用。這些正是陶行知先生的“生活教育”理論所追求的目標：即發(fā)展、提高人的“生活”本領(lǐng)、“生活能力”、“取得現(xiàn)代的知識、學會現(xiàn)代的技能”，培養(yǎng)“手腦雙揮”的、“在勞力上勞心”、理論與實踐一致、言行一致、有創(chuàng)造精神的、善于“利用自然、改造社會”的“與時代共進”的能人和強者。陶行知先生的“生活教育”理論既應是教師踐行育人的理念，又該是職業(yè)中專學生成長的基本方向。

為了踐行陶行知先生的“教學做合一”、“生活即教育”的教育理論，實踐陶行知先生“正業(yè)之外，茍能兼附相當之業(yè)，則年無廢月，月無廢日，日無廢時矣”的職業(yè)教育觀念，開啟職業(yè)中專學生實踐創(chuàng)新之路。陶行知先生說過：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”。創(chuàng)造既是能動性的反映，又是走向未來的希望。夢想小屋形式的微格創(chuàng)業(yè)實踐就是引導學生“敢入未開化的邊疆”，就是引導學生開辟和創(chuàng)造。就是為歷練職業(yè)中專學生的創(chuàng)業(yè)激情和膽識，激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。我和同事在遴選夢想小屋的員工時，選拔標準是很嚴格的。參與者不僅需要具備品性優(yōu)良、有服務意識，勇于擔當、敢于承擔責任，還要求員工自身有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，富有較多的創(chuàng)意才能給予考慮。通過多次面試選拔過程，我們發(fā)現(xiàn)參與的學生有很多充滿創(chuàng)意的想法。比如在校園里開個奶茶店，開個夜宵店，開個租書鋪子……想法很多很多。我們欣喜地看到，學生的創(chuàng)意思維之星火一旦被點燃，就呈燎原之態(tài)。每個學生都為他們各自的創(chuàng)意而沾沾自喜、熱血沸騰，個個都摩拳擦掌、躍躍欲試。

根據(jù)陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的“生活教育”的理論和實踐，應鼓勵學生積極投身實際的社會生活之中，參與競爭，堅信行動，尋求真知，努力地爭取經(jīng)受實踐和歷練的考驗，提升自己的實踐創(chuàng)新能力。夢想小屋員工的候選人通過第一輪的選拔，有二十位學生入圍，再爭奪五個正式員工的名額。這二十位學生中，每位學生都很自信，都想進入夢想小屋一試身手，鍛煉自己。等待他們的是一些必須回答的問題：“你覺得我們憑什么錄用你，”“你有什么銷售經(jīng)營經(jīng)驗能說服我們錄用你？” ，“如果你發(fā)現(xiàn)有人悄悄地拿走店里的貨品你該怎么辦？”……這一連串的問題，讓學生恰當?shù)卦u價自己、了解自己，合理地評估自身的知行觀，也確使有些學生難于表述而陷入窘態(tài)。當我們面試考察店長候選人的時候，我們留給他這樣一些問題：“如果你的店里經(jīng)營一天下來，晚上盤點的時候少了些貨品，而這一天，只有你一個人在值班工作，那你該怎么辦，如何向你的員工交代？”﹑“如果兩個顧客之間有矛盾，他們在店里看中同一件物品，爭著購買，而店里沒有該物品的庫存，他們以此在店里爭吵起來，你該如何妥然處理？”……通過詢問諸多此類的問題，讓學生經(jīng)受思辨能力的鍛煉和自身知行觀的認知沖突。參與面試的學生感到，面試問題很靈活，但是很現(xiàn)實，不僅是拷問生活知識的積累，更是檢測生活經(jīng)驗的積淀，也是測試職業(yè)意識和觀念。它無疑能夠激起學生對經(jīng)營這家飾品店的以及今后從事微格創(chuàng)業(yè)能力要求的更多的思考。

陶行知先生的“教學做合一”、“生活教育”理論告訴我們，要在社會生活實踐過程中鍛煉和發(fā)展學生某些方面的特長和能力?！疤幪幨墙逃兀焯焓莿?chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。例如創(chuàng)業(yè)經(jīng)營中發(fā)展學生成本意識能力的問題等，這不是由應付考試的技巧，死記硬背的本領(lǐng)，猜題押題的投機心理所能達到的，必須經(jīng)受實際創(chuàng)業(yè)過程的不斷砥礪才能企及的。夢想小屋式的創(chuàng)業(yè)實踐踐行了陶行知先生“真正把學習的主動性還給學生”、“解放兒童的創(chuàng)造力”的忠告。在學校領(lǐng)導的關(guān)心下，夢想小屋的經(jīng)營場所和啟動資金落實了。當五個員工職位分工確定之后，大家首先思考的一個現(xiàn)實問題，即如何花費最少的流動資金來裝飾出一個令人滿意的店面？通過集思廣益的討論和謀劃決定，拿出一點兒啟動資金去買些顏料畫筆彩紙剪刀膠水等，又經(jīng)過大家群策群力，自己動手裝飾，才一個下午的時間，整個飾品店就布置得煥然一新。學生們自己創(chuàng)作的壁畫、剪紙、彩花等將夢想小屋的經(jīng)營環(huán)境布置得夢幻和溫馨。

陶行知先生的“生活即教育”、“社會即學?！钡睦碚?，“人民第一”、“實踐第一”、“創(chuàng)造第一”的人本思想，不僅肯定和凸顯了實踐能力和創(chuàng)新精神，而且彰顯了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育教學理念以及現(xiàn)代人的合作意識和團隊精神。

陶行知先生的“生活教育”的理論以及平民教育（普及教育）的主張強調(diào)重視社會實踐，倡導要使受教育者在實際生活中產(chǎn)生力量，適合環(huán)境、改變環(huán)境、適應環(huán)境的需要。夢想小屋經(jīng)營了兩個多月后，有兩位員工由于種種原因暫時惜別了這個平臺，有一位經(jīng)常幫助打理飾品店的員工助手調(diào)整為夢想小屋的正式員工。循著經(jīng)營節(jié)奏的規(guī)律，員工們的工作適應能力變得越來越強，他們自己聯(lián)系進貨渠道，自己宣傳銷售信息、擴大銷售規(guī)模。他們構(gòu)思了很多銷售好點子，受到了諸多顧客們的熱捧和贊譽。

陶行知先生的“愛滿天下”的博愛精神，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，點燃了我們創(chuàng)立夢想小屋的至純至誠的激情，又激發(fā)了我們培養(yǎng)學生一種極端負責的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。我們實踐著陶行知先生教人律己的名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，也使夢想小屋團隊成員逐漸形成了言行一致，嚴以律己，誠懇樸實的相處風格及兼職操守。夢想小屋在剛開張時，由于顧客盈門，員工忙碌不止，導致賬物欠清，清查盤點的時候發(fā)現(xiàn)一點差錯，而誰都沒有辦法解釋造成差錯的原因。此時，整個團隊很沮喪，但是員工之間并沒有因此而相互埋怨、相互指責。反而彼此之間更加協(xié)調(diào)，更加信任，更加團結(jié)在一起，更為規(guī)范地共同經(jīng)營著他們的夢想小屋，為謀求自身適應和服務社會能力的發(fā)展不懈地努力著，前行著，我們老師也期望他們走得更遠更穩(wěn)。

陶行知先生說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”，“教的法子要根據(jù)學的法子；學的法子要根據(jù)做的法子?！薄敖谭?、學法、做法是應當合一的”。所以我們不僅要讀書本，還要學書本上所沒有而比書本知識更生動更豐富的活知識，把書本教學與生活教育實踐有機恰當?shù)亟Y(jié)合起來。夢想小屋的成員經(jīng)過了一個多學期的微格創(chuàng)業(yè)實際的錘煉，逐漸明白了什么是銷售，什么是經(jīng)營，什么是管理，又懂得了經(jīng)營銷售過程中“管錢不管賬，管賬不管錢”這個對財經(jīng)類專業(yè)的學生而言是最簡單的道理背后所蘊含的深刻意義，他們知曉了跟實際創(chuàng)業(yè)有關(guān)的很多很多……，他們通過做——夢想小屋，學到了書本上永遠都學不到的實際的生活、從業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，鍛煉和培養(yǎng)了自己的職業(yè)意識和職業(yè)精神。這正如陶行知先生所說：“思想和行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識是真知識，真知識的根是安在經(jīng)驗里的，從經(jīng)驗里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見，真知灼見是跟著智慧走的”，這個做夢想小屋的過程無疑將成為他們值得珍藏的記憶，成為他們?nèi)松蓄H具價值的無形財富，它也實證了陶行知先生倡導的“有行動的勇敢，才有真知識的收獲”的創(chuàng)造教育理念。

以后某一天，當我們的學生在離開吳江職業(yè)中專后，他們完全能夠自信地說：我們曾經(jīng)歷過校園內(nèi)的微格創(chuàng)業(yè)，只要我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，我們完全能夠在校園外立足社會、服務社會、開創(chuàng)職業(yè)、譜寫人生。