教學(xué)方法是指教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動中采用的方法。教學(xué)方法是教學(xué)工作的一個重要組成部分，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低。因此，能否正確地理解、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，就成為是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵因素之一。

講授法是我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法。講授法是教師通過簡明生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識和技能的方法。語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

講究語言藝術(shù)是講授法的基本要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂。為了充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂教學(xué)過程中不斷錘煉自己的語言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的理解。教育家蘇霍姆林斯基說的好：“如果一個教師沒有過某種創(chuàng)造性的工作經(jīng)驗(yàn)，他又怎能喚起、引導(dǎo)幫助、甚至賞識他的學(xué)生們的創(chuàng)造性活動呢？如果一個教師從來沒有過奇思妙想，那么他大概會責(zé)備一個想出巧主意的學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)中筆者嘗試借助成語的應(yīng)用，來提高課堂教學(xué)效率，以下是幾個案例。

案例一 貍貓換太子

宋朝著名理學(xué)家朱熹所說：“觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后有所得耳?！睌?shù)學(xué)概念都有其規(guī)范的表達(dá)方式，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念定義嚴(yán)密，揭示本質(zhì)屬性，所以具有有高度的概況性，學(xué)生理解起來有一定的困難。數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)概念應(yīng)該富有個性的理解，形成自己的數(shù)學(xué)理解力，善于把數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為自己的思想和語言。例如復(fù)合函數(shù)解析式的求解問題是學(xué)生理解的一個難點(diǎn)，原因多為學(xué)生沒有真正理解函數(shù)的本質(zhì)。如何突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)該重點(diǎn)抓住學(xué)生對函數(shù)內(nèi)涵的理解。例如問題：若函數(shù)f（x）=x2-2x，則f（ex）= ，函數(shù)f（x）=x2-2x的實(shí)質(zhì)是對一個代數(shù)式作如下運(yùn)算：先對代數(shù)式平方，再減去它的2倍。至于代數(shù)式是x還是ex沒有要求，簡單的說就是將f（x）=x2-2x中的x全部換為ex，于是f（ex）=e2x-2ex。在教學(xué)時我將這步計(jì)算比喻為“貍貓換太子”，學(xué)生在呵呵一笑的同時消除了對函數(shù)的恐懼心理，并形成了自然而牢固的記憶。

案例二 “妙”語連珠

數(shù)學(xué)書總是通過定義、命題、定理、推論等等展開其基本內(nèi)容。實(shí)行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生不但要知其然，而且還要知其所以然。在平時的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)規(guī)律的探索、歸納構(gòu)成了課堂的主陣地。歸納的結(jié)論如何掌握、應(yīng)用，學(xué)生面臨的到困難在所難免。如何讓學(xué)生能夠輕松愉快的掌握數(shù)學(xué)結(jié)論，教師要有自己創(chuàng)造性的理解、發(fā)揮。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之難，不僅表現(xiàn)在概念、定理、推論的不易理解掌握，而且計(jì)算也是學(xué)生不可回避的難題。計(jì)算能力的提高并不是靠簡單的反復(fù)練習(xí)就能解決的，需要教師在教學(xué)中要找出學(xué)生的錯誤原因，對癥下藥，這樣才能事半功倍。

案例三 一視同仁與男女有別

問題：計(jì)算：（1）-3+2（2）-9-5

常見錯誤：-3+2=-（3+2）=-5（2）-9-5=-（9-5）=-4

錯誤原因：學(xué)生忽略了將問題中的-3和-9的負(fù)號，只習(xí)慣于用小學(xué)的固有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算。

正確解法：-3+2=（-3）+2=-1（2）-9-5=（-9）-5=-13

由于小學(xué)階段近六年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對的數(shù)字中除去0之外均是正數(shù)，在計(jì)算時不需要進(jìn)行辨別，知識已經(jīng)根深蒂固。進(jìn)入初中，引入了負(fù)數(shù)的概念，從此數(shù)字有了正負(fù)之別，但是學(xué)生還不能很快適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致了上題中的錯誤。因此在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識：數(shù)都有符號之別！

如何加深學(xué)生對知識的理解？在教學(xué)中嘗試將數(shù)的負(fù)號類比于人的性別。小學(xué)階段就像嬰幼兒期，小學(xué)生的所見的都是正數(shù)（0除外），嬰幼兒的大腦中沒有性別的概念，看到的都是人，用成語概括為“一視同仁”。初中階段則像小孩長大了，有了性別的概念，知道男女有別，就像初中階段的學(xué)習(xí)一樣，初中生看到數(shù)的第一反應(yīng)是判別數(shù)的符號。教師通過成語的應(yīng)用可以加深學(xué)生對知識的理解。

蘇霍姆林斯基深刻地說道：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。“教學(xué)有法，但無定法”，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中要勤反思、善總結(jié)，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平、完善自己的教學(xué)語言，對學(xué)生注重思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂在師生互動中思想得到交流、思維碰激火花，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具生命力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。