在《義務(wù)教育歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版））》中，教學(xué)理念上有這樣一段話：“……，歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式 ?！?在教學(xué)目的也明確提出：“……，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；……”。

從這里可以清晰看到，新的歷史教學(xué)無(wú)論是教學(xué)理念還是目的都要求擯棄死記硬背，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生對(duì)歷史的理解。

但由于初中歷史在考試制度中的地位，很多老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新課標(biāo)的理解及執(zhí)行都存在不盡人意的地方。近期聽(tīng)了《工業(yè)化的起步》的公開(kāi)課，我對(duì)執(zhí)教老師處理教材過(guò)程中的某個(gè)片斷，抱有不同的想法。首先，把課堂中的片斷呈現(xiàn)如下：

【課堂片斷呈現(xiàn)】：人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第二單元 第4課 《工業(yè)化的起步》

材料3：

“現(xiàn)在我們能造什么？能造桌子、能造茶碗茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能磨成面粉，還能造紙。但是，一輛汽車、一架飛機(jī)、一輛坦克、一輛拖拉機(jī)都不能制造?！薄珴蓶|

師：從材料1的數(shù)據(jù)中，可以看到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)什么狀況

生：在1952年，我國(guó)的農(nóng)業(yè)、鋼鐵產(chǎn)量、發(fā)電量、煤礦、原油等多方面的產(chǎn)量都有了很大的提升，說(shuō)明我國(guó)的國(guó)名經(jīng)濟(jì)已經(jīng)穩(wěn)步發(fā)展。

師：對(duì)比中國(guó)與印度、美國(guó)的鋼和電產(chǎn)量，你得出了什么結(jié)論？

生：雖然我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在1952年有了很大的提升，但和同期的印度、美國(guó)相比，我們的鋼產(chǎn)量、發(fā)電量明顯落后。

師：如果你是當(dāng)時(shí)的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，面對(duì)這樣的國(guó)家情況，你該如何做才能加快中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)中國(guó)的綜合國(guó)力呢？

生：發(fā)展鋼鐵業(yè)，提升發(fā)電量。

師：對(duì)了。由此我國(guó)制定了第一個(gè)五年計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“一五”計(jì)劃。那“一五”計(jì)劃的內(nèi)容是什么？

生（查閱書本后回答）：集中主要力量發(fā)展重工業(yè)，建立國(guó)家工業(yè)化和國(guó)防現(xiàn)代化的初步基礎(chǔ)；相應(yīng)地發(fā)展交通運(yùn)輸、輕工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)；相應(yīng)地培養(yǎng)建設(shè)人才。

……

師：1953～1957年是我國(guó)執(zhí)行的“一五”計(jì)劃執(zhí)行期間，我國(guó)在建設(shè)上取得了哪些重要的工業(yè)和交通項(xiàng)目的成就？

生（查閱書本后回答）：建立了鞍山鋼鐵公司、長(zhǎng)春第一制造廠、沈陽(yáng)第一機(jī)床廠，還建成了長(zhǎng)江大橋。

……

【追因診斷】

在本案例的教學(xué)中，值得肯定的是：執(zhí)教老師的教學(xué)緊扣教學(xué)目標(biāo)之一“說(shuō)出‘一五’計(jì)劃的時(shí)間、內(nèi)容和主要成就，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明我國(guó)工業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)所取得的巨大成就”，學(xué)生在老師的指引下基本能在書上尋找到相關(guān)的數(shù)據(jù)?？梢钥闯隼蠋熇斫饬私虒W(xué)的重點(diǎn)，也是熟悉教材的，并對(duì)教材進(jìn)行過(guò)思考和整合的。

然而，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我不斷的產(chǎn)生了好幾個(gè)問(wèn)題：

（1）1953年前，我國(guó)的哪些事情對(duì)“一五”計(jì)劃的制定決定性的影響？

（2）幾家大型的重工業(yè)企業(yè)為什么都建在東北？

（3）武漢長(zhǎng)江橋跨度非常大、難度非常高，而我國(guó)當(dāng)時(shí)的科技技術(shù)水平不高，那么多地方可以建橋梁，為什么要建造長(zhǎng)江大橋？

（4）國(guó)家的政權(quán)建立在北京，為什么要去那么困難的地方建青藏公路？

（5）為什么在經(jīng)濟(jì)還沒(méi)能完全滿足國(guó)民基本生活需要的基礎(chǔ)上，提出“要培養(yǎng)建設(shè)人才”？

接連地問(wèn)題使得無(wú)法使得事件無(wú)法連續(xù)起來(lái)，只是在腦海中形成不連貫的片斷。聽(tīng)完課后一股強(qiáng)烈的困惑感困擾著我，不禁引起思考。我把產(chǎn)生的問(wèn)題整理了一下，認(rèn)為存在以下值得修正的地方。

1.環(huán)節(jié)單一，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

從引入到新課講授，統(tǒng)一模式：讀資料→提問(wèn)題→看課本→回答問(wèn)題。課堂上看到的還是以老師為主講，沒(méi)有看到八年級(jí)學(xué)生原本應(yīng)有的活躍，只是機(jī)械跟隨老師的問(wèn)題循序地把課本上的內(nèi)容閱讀了一次。學(xué)生的回答單一，沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有看到同學(xué)間思維碰撞。與課程大綱中提出“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！钡乃悸访黠@不符，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

2.解讀政策建立在相關(guān)的歷史背景上

雖然在前面的學(xué)習(xí)中有提到新中國(guó)成立后，在1949年到1952年我國(guó)實(shí)施了多項(xiàng)重要的政策，如1949年籌建新中國(guó)之時(shí)，提出實(shí)行民族區(qū)域自治，成立第一支海軍——華東軍區(qū)海軍，空軍成立； 1950年：抗美援朝，并頒布《中華人民共和國(guó)土地改革法》，進(jìn)行土地改革；1951年：西藏和平解放，祖國(guó)大陸獲得統(tǒng)一；1952年年底：土地改革基本完成等等。這幾年國(guó)家經(jīng)歷的大事，實(shí)際是為進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定統(tǒng)一穩(wěn)定的國(guó)內(nèi)建設(shè)基礎(chǔ)，國(guó)民生活的各項(xiàng)剛性需求逐步提升。由此，1952年政策必然逐步轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

但該改如何發(fā)展？從哪開(kāi)始發(fā)展？為什么選擇這樣的方式？老師在教授的過(guò)程并沒(méi)有和當(dāng)時(shí)背景相聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)“一五”計(jì)劃的時(shí)候只能知其然而不知其所以然。

3.缺乏真實(shí)的體會(huì)，知識(shí)記憶及感悟不深刻

我們學(xué)習(xí)歷史、緊記歷史，為的在日后的生活中以此為鏡，盡可能避免犯類似錯(cuò)誤。以及借鑒歷史，從歷史中不斷獲取成功經(jīng)驗(yàn)，使得事情更為順利進(jìn)行。但學(xué)生在這樣課堂上學(xué)習(xí)，沒(méi)有親身參與思考的機(jī)會(huì)，沒(méi)有思想的碰撞，這是難以產(chǎn)生感悟，更難以形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶。沒(méi)有真正理解，再遇到同樣的問(wèn)題，也是無(wú)法解決的，這也正是聽(tīng)課者最大困惑所在。

【改進(jìn)策略】

一個(gè)國(guó)家政策的完全解讀當(dāng)然不可能靠一節(jié)課就能把所有問(wèn)題解決，但可以在教授過(guò)程中稍微和其它和知識(shí)結(jié)合，解讀以及記憶就會(huì)深刻許多。

首先，提早布置學(xué)生尋找3份資料：

1.1952年左右，我國(guó)礦產(chǎn)資源的分布圖。

2.國(guó)民黨政府時(shí)期以及日寇侵華時(shí)期，在我國(guó)的大型工業(yè)主要有哪些？集中在什么地方？

3.1952年前，我國(guó)有已建有哪些重要的鐵路和公路？

這三份資料的收集，為了更好的了解在當(dāng)時(shí)歷史背景下制定“一五”計(jì)劃的原因，可把新課講授調(diào)整為如下：

首先，回顧1949年-1952年我國(guó)的重大事件，向?qū)W生提出思考1：在國(guó)內(nèi)基本完成統(tǒng)一，國(guó)外戰(zhàn)事基本結(jié)束情況下，如果你是領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)把國(guó)家工作中心轉(zhuǎn)向哪里？學(xué)生從這里自然會(huì)想到：發(fā)展國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)。

然后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料1、2、3，可以同樣選用原來(lái)的三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生提出要發(fā)展鋼鐵業(yè)或者提出發(fā)展重工業(yè)的時(shí)候，提出思考2：如果建鋼鐵廠，你建在哪里？理由是什么？在這個(gè)環(huán)節(jié)上可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們自由發(fā)言。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要提點(diǎn)學(xué)生注意：煉鋼需要的材料主要是鐵礦以及煤炭。結(jié)合預(yù)先準(zhǔn)備的礦藏資源分布圖，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。當(dāng)時(shí)我國(guó)礦產(chǎn)主要分布在華北、華東平原一帶，可選擇的問(wèn)題一般都會(huì)存在爭(zhēng)議，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生：尋找鐵礦為的是練鋼，那煉鋼廠你會(huì)新建還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生自然而言要聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家原有的重工業(yè)企業(yè)。同歷史時(shí)期，我國(guó)原有的重工業(yè)企業(yè)基本集中在華北平原，而且在華北還有豐富的森林資源，廣闊的土地，并且有較多的鐵路，這一切說(shuō)明我國(guó)的重工業(yè)基地建在華北平原是國(guó)家明智的決策。

最后，提出思考3：大型的器械生產(chǎn)出來(lái)后要投入不同地方的生產(chǎn)、國(guó)防等等，那么首先做什么？那肯定是運(yùn)輸?shù)叫枰牡胤健．?dāng)時(shí)最快、最大量的運(yùn)輸方式是鐵路，那同期要完成的計(jì)劃就是修建鐵路了。有了上面的基礎(chǔ)，學(xué)生就可在收集的資料上討論如何建設(shè)鐵路、橋梁、公路等等。要南北打通，武漢長(zhǎng)江上建造大橋就成了首選。而東西的交通要打通，東部已有較為密集的道路網(wǎng)路，而剛統(tǒng)一的西部還處在較為落后的狀態(tài)，所以國(guó)家必然會(huì)在西部建立進(jìn)入西藏的青藏公路。如果有時(shí)間，老師還可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生觀看青藏公路修建的相關(guān)圖片，體會(huì)當(dāng)年建設(shè)的艱難，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在擁有的一切，努力維護(hù)國(guó)家的穩(wěn)定和統(tǒng)一。

在課堂上應(yīng)充分予以學(xué)生討論。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在前面準(zhǔn)備了相關(guān)資料，當(dāng)有引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生不同的想法。思維的碰撞，爭(zhēng)論火花的產(chǎn)生，這才是我們所需要的課堂。

課程稍作修改，不但各時(shí)期的事件得以連貫，地理知識(shí)也會(huì)同步提升，更重要是學(xué)會(huì)一些基本方法解讀不同的國(guó)家政策。

我始終認(rèn)為，歷史學(xué)科有它獨(dú)特的一面，它是一個(gè)人世界觀形成的基礎(chǔ)。記憶雖然重要，但理解更為重要。我們要培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的接班人，那首先就應(yīng)該以他們深刻理解自己家園的過(guò)去為起點(diǎn)。我相信這也就是初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)建立的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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