【摘要】文化是一個民族或者國家的底蘊(yùn)和象征，文字則是某種文化的最基本元素。漢字屬于表意體系的文字，是一種外形優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的“外方內(nèi)圓型”語言形式，是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。漢字以及源遠(yuǎn)流長的華夏文化，曾令古今中外的無數(shù)人士為之心儀神往。學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程，識字教學(xué)則是啟蒙教育的“第一基石”。教師尤其是語文學(xué)科教師，應(yīng)把識字教學(xué)視為教書育人的“第一單元”或是“第一方陣”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是其必不可少的有機(jī)組成和重難點內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作活動的重要前提與基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)高度重視并積極有效地開展識字教學(xué)活動，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 表意趣味形象 識字教學(xué) 實踐與思考

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為：識字是一個人實現(xiàn)脫蒙的開始，是認(rèn)識自己和接觸社會的第一步，能促進(jìn)語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。這與“人生聰明識字始”的精髓要義有著異曲同工之妙。國家基礎(chǔ)教育新課程語文標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)一至二年級的教學(xué)重點……并且應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)教育的始終。然而，由于應(yīng)試教學(xué)及其習(xí)慣性等多重因素的影響，許多小學(xué)教師把中高年級語文教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向了美文欣賞、短文閱讀、口語交際和習(xí)作活動等語言類方面，卻把識字教學(xué)變成了純技能性訓(xùn)練和“蜻蜓點水”“走馬觀花”活動。機(jī)械識記和舍本逐末的結(jié)果往往是事倍功半。識字教學(xué)首先是對人的活動，應(yīng)當(dāng)滲透人文性元素，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。本文試簡要闡述之。

一、“拖后腿”現(xiàn)象表明了識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)

在談到小學(xué)語文實效性教學(xué)時，全國小語會理事長崔巒曾經(jīng)說過：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強(qiáng)，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”。識字教學(xué)的基本目標(biāo)就是讓小學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義，掌握字義則是識字教學(xué)的根本任務(wù)。而漢字面廣量大且紛繁復(fù)雜，如同音字、形近字、多音字、多義字和通假字等等，顯得是那么地難學(xué)、難認(rèn)和難寫、難記。學(xué)生在識字活動中如果不能把音形義準(zhǔn)確結(jié)合的話，那么運(yùn)用起來出現(xiàn)“喬太守亂點鴛鴦譜”或者“錯把馮京當(dāng)馬涼”的現(xiàn)象也就顯得不足為奇了。再從教學(xué)實際情況而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生到了中高年級，他們的識字能力普遍性趨弱，反而對倒筆畫、錯別字、讀錯字、用錯字和不規(guī)范字等現(xiàn)象不以為然，甚至有麻木不仁之感。還有在字詞句段學(xué)習(xí)、閱讀解析和練筆習(xí)作等方面更是令人心生焦慮。在許多人看來，這與社會教育多元化發(fā)展、人的智力情感普遍提升等現(xiàn)象顯得不相和諧是令人費解的。“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”，而“語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)”，如果不能有效地扭轉(zhuǎn)和消除“拖后腿”現(xiàn)象，后果實在是不堪設(shè)想的。在識字教學(xué)活動中，我們不僅要關(guān)注漢字的讀音和字形，還要關(guān)注它的字義及其文化內(nèi)涵，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地識記、理解和運(yùn)用。一句話，識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

二、對創(chuàng)新小學(xué)語文識字教學(xué)的簡要實踐

1.遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，開展多元化識字教學(xué)活動。由于身心發(fā)展等因素，新鮮活潑和形象生動的教學(xué)方法對小學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。如生活化識字法，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，再現(xiàn)生活情境或者調(diào)動生活經(jīng)驗來開展識字教學(xué)活動：在教學(xué)“玉米”的“玉”字，有老師在多媒體顯示實物后問——“認(rèn)識這個東西嗎？你是怎樣認(rèn)識的呢？”小學(xué)生紛紛回答——“這是玉米。它在春天播種，到夏天長熟了掰下來吃。”“我吃過玉米棒子，又香又甜的?！薄坝衩卓梢哉舫绅x來吃，還可以做成爆玉米花?！薄坝衩子泻芏酄I養(yǎng)，爺爺奶奶常要我吃玉米飯”……這種由感性到思維的生活教學(xué)方法，既強(qiáng)化了識記，又在拓展視野中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息量。

2.拓展兒童學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大開放性識字活動范圍。有人說：“過去教科書是語文學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如今社會生活則是語文學(xué)習(xí)的教科書?！痹谛W(xué)語文識字教學(xué)活動中，我們要把課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，把校園教學(xué)與社會教學(xué)相結(jié)合，把技能教學(xué)與知行統(tǒng)一相結(jié)合，努力走開放性、創(chuàng)造性識字教學(xué)之路，逐步收獲事半功倍的效果。如利用校園文化識字：校園文化走廊、畫報以及班級內(nèi)的《小學(xué)生守則》、黑板報等，都是激發(fā)學(xué)生情趣、推促識字活動的良好途徑。對此，教師可以淡化課程形式，定期定量地布置任務(wù)，通過檢查督促和“以賽激趣促學(xué)”方法，不斷擴(kuò)大識字活動的效應(yīng)。

3.借助有效閱讀途徑，增強(qiáng)聯(lián)系性識字活動效應(yīng)。套改俗語形成一種有效識字法，那就是“書讀百遍，其字自見?！本褪钦f，把識字教學(xué)與讀書活動充分結(jié)合起來，可以收獲快速有效的效果。第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇需b于此，對于識字較少的低年級小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們多讀、反復(fù)讀一些如《兒童成語故事》《兒童連環(huán)畫》之類的自帶漢語拼音的趣味讀物，讓他們用自己的生活認(rèn)知去碰撞文本，在快樂閱讀中去聯(lián)系和享受識字。而對于識字較多的中高年級小學(xué)生，則可通過猜字謎、朗讀背誦、課外閱讀 讀寫比賽等形式，有效激勵他們的自主識字活動。如“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”猜字：“有水能夠灌田，有火能夠熟飯，有日就是天亮，有線可以成圈?！睂嵺`證明，上述各類活動，不僅可以讓小學(xué)生在潛移默化中逐步掌握形旁表義的構(gòu)字方法，還能培養(yǎng)和積淀語感，增強(qiáng)聯(lián)系理解能力，有效增強(qiáng)他們的自主識字能力。

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)方法是靈活多樣的，只要具備改革創(chuàng)新的實踐精神，就一定能夠不斷豐富和發(fā)展光大，取得更好成績。