【摘要】物理學(xué)對于職專學(xué)生來講是一門相對較難的學(xué)科，要想學(xué)好它，需要教師與學(xué)生密切配合，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，最后有效的解決問題的能力，這正是物理教學(xué)中最需要解決的課題。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 轉(zhuǎn)變觀念 基本途徑 培養(yǎng) 方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。提出問題的能力是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到教育改革的成敗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少學(xué)生形成了提問是老師的事，回答問題才是學(xué)生的事的意識。難怪李正道博士說中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生，卻在做“學(xué)答”。往往教育出墨守成規(guī)而且缺乏創(chuàng)新的人，稱不上人才。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重任，因此教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，擅于質(zhì)疑，勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的起點(diǎn)，所以中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位，在此談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴嘗試。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確意義

思想觀念是行為的先導(dǎo)。教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念生發(fā)出來的。因而，教師轉(zhuǎn)變觀念具有十分重要的意義。

1.要樹立“提問”不僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事。學(xué)生不僅可以問教師、問課本、還可以問專家，讓學(xué)生能夠提出有探究價(jià)值的問題，本身就是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。就學(xué)習(xí)過程說，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這對于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。

2.人類認(rèn)識世界和改造世界的過程，也就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每次發(fā)明和創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點(diǎn)的，從不例外。

3.能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是人的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)人是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。

二、發(fā)現(xiàn)問題的基本途徑

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而觀察與實(shí)驗(yàn)是提出問題的基本源泉。從物理學(xué)研究的方法來考察，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)有以下幾種途徑。

1.分析物理事實(shí)與已有理論的矛盾。物理學(xué)理論的發(fā)展過程是一個(gè)逐漸地從相對真理向絕對真理逼近的過程。每一步發(fā)展都是對前人成果的批判與發(fā)展。理論的每一個(gè)階段都能對已有事實(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋，同時(shí)不斷受到新的事實(shí)的挑戰(zhàn)。當(dāng)新的事實(shí)不能用已有理論解釋或解答時(shí)，往往預(yù)示著理論必然有發(fā)展的可能。

2.分析事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。物理事物之間總是有聯(lián)系的。分析已有的事物之間的聯(lián)系可發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)質(zhì)子（1919年）以后，盧瑟福預(yù)言了中子的存在（1920年）。他從原子核的電荷數(shù)與質(zhì)量數(shù)的分析得出，原子核中必定存在一種不帶電的粒子，即中子。1932年，果然發(fā)現(xiàn)了中子。

物理事實(shí)的聯(lián)系與區(qū)別要重視總結(jié)與歸納。在歸納與總結(jié)的過程中，往往可以發(fā)現(xiàn)新的問題。

3.憑借理論或理論間的關(guān)系。物理理論的發(fā)展有兩條途徑，一是使理論向縱深方向發(fā)展，另一個(gè)是從幾個(gè)理論的聯(lián)系中歸納出新的理論。因此理論本身也是發(fā)現(xiàn)問題的基點(diǎn)。例如，伽利略從亞里士多德“物體越重，下落越快”的理論出發(fā)，利用反證法與假設(shè)法得出亞里士多德理論無法克服的“重物悖論”，從而推翻了亞里士多德的理論，為自己的研究找到了問題起點(diǎn)。

4.尋找物理現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。日常生活中，物理現(xiàn)象無處不在，無時(shí)不有。作為掌握了物理理論的學(xué)生，必須留意觀察，有意分析。從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，從現(xiàn)象中探求規(guī)律。例如，夏天的馬路上為什么看上去是“水汪汪”的？冬天為什么要將自來水管扎起來？太陽升起和落山時(shí)，為什么偏紅色？一個(gè)學(xué)了物理的人和不學(xué)物理的人的主要區(qū)別在于對現(xiàn)象的觀察、思考和思考中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、提出問題的方法

1.因果法。在學(xué)習(xí)物理時(shí)看見一種現(xiàn)象，要習(xí)慣問它產(chǎn)生的原因是什么？

2.對比法。在學(xué)習(xí)中，多問一下同一物體的不同部分或不同物體不同現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)是什么。比較相互矛盾的解釋、說法，理論常常能提出具有科學(xué)創(chuàng)見的問題。

3.反問法。多思考某一正命題成立，其逆命題是否也成立？例如，物體溫度升高它的內(nèi)能一定增大，反過來說物體內(nèi)能增大它的溫度一定升高嗎？

4.驗(yàn)證法。通過推理得出的結(jié)論要問一下能否用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，要問一下能否從理論上得以論證。比如我們從歐姆定律公式和串聯(lián)電路電流及電壓的關(guān)系能推導(dǎo)出串聯(lián)電路電阻的關(guān)系，用實(shí)驗(yàn)是否可以驗(yàn)證。

總之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的提高并非一朝一夕的事，需要教師在教學(xué)中不間斷地從多角度正確引導(dǎo)。