【摘要】只用1課時(shí)來完成篇幅較長的文本，不可能面面俱到，教師要在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、珍視課堂動(dòng)態(tài)資源的基礎(chǔ)上大膽取舍，靈活變通，提綱挈領(lǐng)，長文短教。

【關(guān)鍵詞】同題異構(gòu) 長文短教 靈活取舍 提綱挈領(lǐng) 品語言摩心理 悟環(huán)境

《孤獨(dú)之旅》這篇文章節(jié)選自曹文軒先生寫的小說《草房子》，講述了少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨夜之后變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。若是把這篇文章作為初中生的一篇課文來學(xué)習(xí)的話，篇幅算是比較長的。如何在1節(jié)課內(nèi)上完這么長的文本，需要教師靈活取舍，選準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本文就幾位老師同題異構(gòu)、長文短教的精彩嘗試作一些評析。

一、品語言

秦曉丹老師上課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，然后緊扣杜小康說的四句話來品味人物語言，提示學(xué)生聯(lián)系背景賞析不同的杜小康，體會(huì)人物的心理狀態(tài)。

“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”

“還是分頭去找吧?！?/p>

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

這四個(gè)看起來簡單樸實(shí)的語句，實(shí)則寓意豐富。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下感悟到了杜小康從茫然、恐懼、無奈、膽怯、無助、到平和、有擔(dān)當(dāng)、驚喜、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。巴爾扎克說：“苦難是人類最好的老師?！辈芪能幰舱f：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！蓖ㄟ^秦老師細(xì)致入微的示范朗讀，學(xué)生醞釀情緒更加準(zhǔn)確到位了，朗讀時(shí)也更能體會(huì)人物的內(nèi)心了。

二、摩心理

袁麗萍老師在執(zhí)教時(shí)共設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：感受故事之美、品味人物之美、體驗(yàn)孤獨(dú)之美、感悟成長之美。在“品味人物之美”時(shí)側(cè)重賞析了人物的心理描寫。她問：杜小康的心理是如何變化的？學(xué)生通過討論探究后回答：出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再忽然地恐慌；那天雨后天晴之后勇敢堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，與主人公產(chǎn)生了心靈的共鳴，認(rèn)識到了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。

在“體驗(yàn)孤獨(dú)之美”環(huán)節(jié)中，袁老師設(shè)計(jì)了一個(gè)造句練習(xí)：“孤獨(dú)是 ?！睂W(xué)生根據(jù)課堂感悟，有的說，孤獨(dú)是一種感覺、一種情緒、一種獨(dú)特的存在方式；也有人說，孤獨(dú)是一杯濃茶，一碗苦酒，一道鴻溝；還有人說孤獨(dú)是一種個(gè)性的濃縮，一種寂寞的悲哀，一種欲蓋彌彰的隱藏……最后袁老師出示自己仿造的例句：孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心；孤獨(dú)是一朵鮮花，可以讓我們的生活顯得更加燦爛；孤獨(dú)是成長的催化劑，可以讓我們的生命走向成熟。這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生很好地理解了“孤獨(dú)”涵義，教給了學(xué)生一種勇敢、豁達(dá)的人生態(tài)度。

三、悟環(huán)境

方芳老師的課堂重點(diǎn)則是緊扣環(huán)境描寫來梳理人物心理。方芳老師設(shè)計(jì)的主問題是：課文自然環(huán)境描寫很出色，請找出來說說環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的作用。

學(xué)生通過小組合作探究，相互補(bǔ)充交流，明確了：1.寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。2.寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。3.有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)出了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺。

這堂課看似簡單，方芳老師只提出了一個(gè)問題，但隨著學(xué)生步步深入的探究，許多相關(guān)聯(lián)的小問題也逐個(gè)擊破，把那些小問題串聯(lián)綜合起來之后，學(xué)生對文本的認(rèn)識就越發(fā)詳盡具體了。學(xué)生通過對小說環(huán)境描寫的深入探究，理解人物，最終使文章的難點(diǎn)迎刃而解。此時(shí)，不用老師多說什么，學(xué)生自己也讀懂了文本，而且他們自己探究得出的結(jié)論往往比老師講解告訴他們的內(nèi)容更加印象深刻。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切入口，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的精彩對話，思維碰撞，合作探究，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀思維。

總觀這幾堂課，老師們精心構(gòu)思，大膽取舍，用一個(gè)大問題提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇，重點(diǎn)突出，又能輻射開來，解決難點(diǎn)。雖然三位老師各自的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但課堂效果是有目共睹的，有著異曲同工之妙。老師們在提出大問題之后，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，認(rèn)真讀課文品語詞，從最簡單的小問題入手，一一攻破，最終解決大問題，從而獲得成就感和愉悅感。在這樣循序漸進(jìn)激情高漲的課堂里，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳，值得我們學(xué)習(xí)。這幾堂同題異構(gòu)課啟示我們教師：要大膽嘗試，靈活變通，才會(huì)有更加精彩的課堂！