【摘要】實施高中新課改給高中教師帶來了專業(yè)發(fā)展機遇的同時也對教師提出了更高的要求，教師必須一改以往的教學(xué)理念和方法，把課堂歸還給學(xué)生，同時也要更改在課堂上一貫扮演的角色。

【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改 角色扮演

自古以來，教師就被比喻為蠟燭、春蠶、園丁等，在人們的觀念里教師的主要職能就是“傳道授業(yè)解惑”，是知識的傳授者，也被認為是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。傳統(tǒng)教師角色的基本特征主要體現(xiàn)在：完全忽視了教師個人價值與發(fā)展需要，強調(diào)了教師的權(quán)威性和知識單向傳遞。長此以來的教學(xué)結(jié)果是讓學(xué)生成了課堂的“局外人”，從而導(dǎo)致教師“一言堂”。

教師是教學(xué)過程中的實施者，在教學(xué)中扮演至關(guān)重要的角色。新課改后高中英語課堂教學(xué)過程中，教師沒有找到正確的角色，仍然認為自己是課堂“主角”，學(xué)生是“配角”。而實際上課改后教師又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)促進者、學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)者、學(xué)生探究合作者以及課程研制者等角色。

接下來我們來探討一下作為高中英語教師在新課改中角色變換所面臨的幾大問題與誤區(qū)：

1.新課改給英語教師帶來了一定的壓力高中新課改對教師要求有所提升，這使得教師產(chǎn)生了一定心理壓力，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。壓力主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①生理方面：高中新課改的推行要求包括英語教師在內(nèi)的所有教師在各方面對自己重新定位，教師擔心不能很好的適應(yīng)新課改要求。很多教師承認自新課改推行以來出現(xiàn)了精力疲憊的狀況，個別教師對新課改過于擔擾而出現(xiàn)了失眠現(xiàn)象，嚴重影響了課堂質(zhì)量，不利于新課改的推進。②情緒方面：教師提出新課改給他們帶來了一定程度上的情緒焦慮，部分教師與新課改之前比較更容易煩惱和激動，教師情緒通過課堂反映出來，潛移默化的影響了學(xué)生。因此我們有必要對新課程改革大背景下的高中英語教師所承受的心理壓力進行全面分析，并尋找緩解和消除教師心理壓力的途徑。

2.對新課改的認識不足。（1）過分的突出學(xué)生在課堂中重要性的同時忽視了教師的重要性：學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標就沒有辦法進行自主學(xué)習(xí)和自由討論。課堂表面看起來氣氛很活躍，實際上有些討論脫離了課堂，從而導(dǎo)致低效課堂甚至是無效課堂。（2）突出合作學(xué)習(xí)的同時忽視了自主學(xué)習(xí)：很多英語教師為了追求課堂氣氛的活躍而采用合作學(xué)習(xí)方式，忽視了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的主次地位，也占用了大量課堂時間。學(xué)生在沒有進行自主學(xué)習(xí)的前提下直接去進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會大打折扣，新課改所提倡的高效課堂就成為紙上談兵。（3）認為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間合作，不包括教師引導(dǎo)合作：高中英語知識不同于初中，高一學(xué)生入學(xué)后無法改變初中的學(xué)習(xí)模式，對課文內(nèi)容的分析，抓不住重點。

針對幫助教師適應(yīng)新課改中角色變換中的幾點建議：

1.增加教師培訓(xùn)， 提高教師對于角色變換適應(yīng)能力。（1）為了探索并且適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式，努力推進教師隊伍在新課改之后的堅實實力，必須加強教師培訓(xùn)隊伍的建設(shè)與新課改相適應(yīng)。（2）改變傳統(tǒng)的思維模式與新課改要求相適應(yīng)，幫助教師調(diào)整心態(tài)，使之可以自愿的參加到新課改的建設(shè)中來。（3）為了引導(dǎo)教師提升自身的教學(xué)理念，反思教學(xué)的課堂實踐，要求教育必須關(guān)注教師的個人發(fā)展和教學(xué)理念，要特別注重新課改后的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)目標、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，從而達到有效地減少教師在課堂教學(xué)活動中的角色沖突的目標。

2.教師要注重自身知識儲備的同時注重教學(xué)技能的培養(yǎng)教師的課堂講解要注意有知識擴充性和連貫性，不能僅僅就知識點本身進行重復(fù)，要做到靈活變動、舉一反三、一題多練。要通過語言和眼神的溝通充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。高中英語教師一定要充分發(fā)揮自身和學(xué)生合作精神，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的語用環(huán)境。

教師考核評價體系不應(yīng)該單獨以高考為標準，不應(yīng)該以成績、結(jié)果為標準，而是應(yīng)該本著促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的實際情況，在學(xué)校教學(xué)管理需要的前提下，將高考績效納入，使之成為教師考核評價標準體系的一部分，從而讓優(yōu)化教師評價系統(tǒng)教師的成長具有階段性與差異性等特點。不同成長階段的教師的教學(xué)目標和任務(wù)有所不同，在優(yōu)化的教師評價體系標準下，既可實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展，又對基于高考績效的教師評價方式予以約束。

新課改后對于教師的教學(xué)方式和內(nèi)容都產(chǎn)生了一定的變化，課堂中教師的角色扮演更加豐富，而新的體系下對于教師的高要求以及自身專業(yè)發(fā)展要求更加強調(diào)，我們必須本著這樣的新型教學(xué)模式，在課堂中逐漸探索出新的角色扮演，才能真正成為現(xiàn)代教育中的“教師”一角。

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