【摘要】本文分析了高中語文探究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀中存在的一些問題，探究了解決這些問題的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 探究性閱讀教學(xué) 有效策略

在新課程改革背景下，高中語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與提升，明確表示學(xué)生應(yīng)進(jìn)行主動的探究性學(xué)習(xí)。所以，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，當(dāng)前高中語文探究性閱讀教學(xué)中尚且存在一些問題，制約了教學(xué)效率的提升。

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題。

筆者通過多項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在一些不利因素，阻礙了教學(xué)效果的快速提升，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.具有一定的盲目性。新課程改革明確倡導(dǎo)高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)采取探究式教學(xué)方式，并且其在具體教學(xué)中已經(jīng)取得了一定成效。但是，部分教師片面地以為每一篇文章都必須開展探究性活動，不論是科普文、議論文還是小說，都必須借助探究形式才算圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們試圖從每個文章中都要將解除一些“探究性”信息，而不是依據(jù)文章特點靈活選取適合文章學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，最終導(dǎo)致從一些不適合用探究性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動的課文中硬性“探究”出一些奇怪的研究主題。與此同時，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，部分教師過于注重對探究性閱讀教學(xué)價值的實現(xiàn)，以致于偏離了探究性閱讀教學(xué)的原來目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)的遷移，使得“領(lǐng)悟作者思想情感”、“篩選信息”、“概括中心”等原定目標(biāo)落空了，造成語文閱讀教學(xué)不像語文教學(xué)了，教師也成了“全才”的雜家了，最終使語文教材也變成了“雜貨店”。

2.過于注重形式。在高中語文的探究性閱讀教學(xué)中，很多教師都將探究性閱讀教學(xué)看成一種時尚課去表現(xiàn)，在具體的教學(xué)活動中他們十分看重教學(xué)形式，卻忽視了有價值的探究步驟，以致于最終得不到有意義的探究成果。部分教師將探究性閱讀教學(xué)生硬地添加到固定的教學(xué)程序中，只要是閱讀課，就必定要采用探究形式就行教學(xué)。比如有些教師就為閱讀教學(xué)制定了教學(xué)模式：①設(shè)置探究性問題。②指導(dǎo)學(xué)生分組探究。③評價探究結(jié)果。這種情況下，就將原本靈活、有趣的探究教學(xué)，變成了受多種條條框框限制的呆板形式，制約了師生創(chuàng)新意識的展現(xiàn)，長此以往，學(xué)生對閱讀教學(xué)的積極性就會急劇下降。

二、加強(qiáng)高中語文探究性閱讀教學(xué)的有效策略

針對高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者有針對性地探究了幾條應(yīng)對策略，供各位同仁參考。

1.真正回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中語文探究性閱讀教學(xué)的效果，直覺取決于學(xué)生的閱讀活動與創(chuàng)新思維能力。由此可見，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)的進(jìn)展情況完全由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定。所以，探究式閱讀教學(xué)應(yīng)積極回歸學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性觀點。

第一，借助“往回看”的形式，加深學(xué)生對文本的把握。閱讀教學(xué)是一個開放的、動態(tài)的、床走性的活動，要想使學(xué)生對一篇文章深刻理解的話，就必須反復(fù)閱讀。借助“往回看”策略，應(yīng)依據(jù)課后問題，反復(fù)、詳細(xì)閱讀與答案有關(guān)的章節(jié)，或者歸納各個段落要點形成準(zhǔn)確答案。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，應(yīng)教學(xué)學(xué)生“往回看”的學(xué)習(xí)方法，提高他們閱讀文本、分析信息、加工次那次的能力，進(jìn)而深刻理解文本內(nèi)涵。

第二，多措并用，全面感知課文。在高中語文的探究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，全面理解文本主體，準(zhǔn)確了解課文的感情基調(diào)，體會作者思想感情。只有這樣，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地感知課文整體內(nèi)涵，并不斷提升對文章的品鑒能力，進(jìn)而牢記文中的優(yōu)美詞句，提高個人的審美能力。

2.積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。探究式教學(xué)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但也不可忽略教師的引導(dǎo)作用。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時點撥、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的快速發(fā)展。

第一，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促使學(xué)生積極探究。依據(jù)學(xué)生對自己熟悉的事件較為感興趣的規(guī)律，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活切近的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能自主地參與到閱讀教學(xué)中，主動品味文本、感知文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生獨特的理解。教師也也借助形象而感染力強(qiáng)的語言點撥、鼓勵學(xué)生，加深學(xué)生對文本的理解深度，讓其體驗到探究式學(xué)習(xí)的成果，促使其以更大熱情投入到探究性閱讀教學(xué)中來。

第二，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)活動有效開展。教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，依據(jù)課堂情況、生生互動、師生互動特點，靈活引導(dǎo)教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)效果。比如，在講解《祝?！愤@篇課文時，教師可設(shè)置問題“是什么造就了祥林嫂的命運(yùn)”，假如學(xué)生表現(xiàn)出迷茫狀態(tài)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“社會環(huán)境與人物性格”之間的關(guān)系，為學(xué)生點撥問題的切入點，激發(fā)學(xué)生的思維亮點。

總之，探究性教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)最有效的教學(xué)形式，也是符合新課程改革理念的教學(xué)方法。所以，教師應(yīng)清楚了解當(dāng)前探究性閱讀教學(xué)中存在的問題，并采取有效措施予以應(yīng)對，以不斷提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

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