語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。新課標在識字與寫字方面，實行“識寫分開”，提出“認識”“學會”兩種要求。在第一階段明確提出要“多認少寫”，要求1～2年級會認1600～1800個，會寫800～100個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。教學中發(fā)現(xiàn)：學生識字難度大，有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。

那么，那如何在新課標下有效地進行識字教學呢？使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，讓識字成為一種樂趣呢？ 下面，就談談我在低年級識字教學實踐摸索中得出以下幾點做法和體會。

一、激發(fā)興趣，快樂識字

興趣是最好的老師。在識字教學過程中，我們必須根據(jù)學生的生理、心理特點，采取靈活多樣的識字方法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主識字，調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極、快樂地參與識字教學。

1. 游戲識字：排隊組字。把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。 猜字謎識字：在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“王”即“一加一”；又如：“頭”即“一點一點大”；再如：“斗”即“一字十二點”。搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一朵小紅花。

2. 編口訣識字。在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象生動約語言描述。比如： 朋：兩個月亮交朋友。 種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。坐：二人土上坐。狼：狼狠一點。呆：一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。

二、在生活情境中識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活。識字教學也應從生活中來，到生活中去。識字教學應注重重復記憶。學生只有在無數(shù)次的重現(xiàn)所學知識于眼前，才能處處把字識。天長日久、日積月累，學生識字的數(shù)量就會與日俱增，閱讀能力也會進一步提高，也能更好地獲取多方面的信息。

1.生活識字。生活處處是識字的課堂，如包裝盒、包裝箱上的字，超市里的標簽、商標，街上的廣告牌，商店招牌等都是識字的好教材。為了拓展學生們的識字空間，我鼓勵學生們“見字就認，不會就問”。這樣不但能對所學的字、詞加深記憶，同時學生們又產(chǎn)生了識字的強烈愿望，既增加了學生們的識字量，又提高了學生們的識字能力。

2.點名找同學識字：一個班級有四五十個同學，在不同的時間內(nèi)，利用點名簿子讓學生輪流點名來認人識字。這有在發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字。

三、找規(guī)律識字

漢字的構成是有一定規(guī)律性的。一個漢字，往往是聲音、圖象、意義、符號四個部分的有機結(jié)合，而這四者之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學二年級下冊“識字7”時，我先用投影出示“礻”、“衤”、“宀”、“穴”的古文字畫面，然后出現(xiàn)抽象的古文字，再出現(xiàn)簡體楷體漢字，同時講解其意義、演變過程。

在教學形聲字“情、請、晴、睛、清”時，我采用“部件”分析法，引導學生理解“形旁”和字的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，學生既能快速地記住這些生字，還能舉一反三，再學習“跳、桃、挑、逃”這一組形聲字時，就能獨立運用“部件”分析法，很快學生就能掌握這些生字了。

總之，在教學過程中，我不但教學生尋找識字規(guī)律，同時也讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)學生自己獨特的學習方法，自己主動識字，并形成自己識字規(guī)律，增強識字能力。

四、創(chuàng)設情境，輕松學習

低年級教材中的每一組“詞串識字”都有一個主題。如一年級上冊“識字3”——“美麗的公園”，在教學時，我充分利用多媒體，再現(xiàn)公園里的情景，使學生“身臨其境”，學生的學習興趣頓時高昂，就會情不自禁地對照畫面上的事物，高聲拼讀出旁邊的詞語；同時利用卡片、游戲表演等多種多樣的形式來反復誦讀，加強記憶，并在讀中感受到學習的快樂和成功。如在“識字4”——“美麗的田野”教學時，我提前做好準備，在上課前先帶領學生到田野里認識各種植物和昆蟲，采集標本，讓學生自己去感受、認識，理解所要學習的詞語。然后在課堂上，讓學生把教課書上的詞語跟所表示的形象聯(lián)系起來，再通過多種形式的朗讀，牢牢地記住所學的生字、詞。同時可對詞串進行補充說話，訓練學生的口頭表達能力。這樣的教學，比照本宣科、抽象識字更易于接受，更能提高學生的學習興趣，更符合低年級學生生理、心理特點。

五、注重示范作用

在識字教學過程中，我不但注重讓學生認，還特別注重寫。對于低年級的學生來說，寫好一個字，比認識一個字要難得多。學生們在臨寫一個字時，往往不能完全掌握字的筆畫、筆順。因此在教學一年級學生的時候，對于每一個新學習的生字，教師都應該在田字格里示范書寫，同時講清每一筆畫的起筆、收筆位置及寫法。這樣，學生在書寫生字時，每一筆畫都是“胸有成竹”、筆筆有數(shù)，寫出來的字，往往比學生獨自臨摹要規(guī)范得多，天長日久，學生們的寫字能力也會大有提高。對于二年級的學生，則可讓學生自己觀察每一個字在田字格里是如何擺布的，并口頭說一說，議一議。教師對比較難寫的字稍微作些指導，學生就可以獨立臨寫了。長此以往，學生在書寫生字時，就養(yǎng)成了“讀帖”的好習慣，不但有助于記字形，還能提高學生的書寫能力。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。