【摘要】伴隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，也相應的促進了我國英語教學的發(fā)展，在實際的英語教學中，教師通過運用現(xiàn)代化的教學策略，不斷的提高教學的水平和學生的學習水平。在本文的研究中，針對于分組分層教學法在高中英語教學中的應用進行了具體的分析和研究。

【關鍵詞】分組分層教學法 高中英語教學 應用

一、分組分層教學的含義

分組分層教學法就是將小組教學與班級教學有效的結合起來，將整個班級的學生按照學習水平分為多個層次，然后再由各個層次的學生混合搭配成小組模式，以實現(xiàn)分組分層教學的目的。在教學中，教師可以設定一個教學目標或教學任務，通過小組的研究學習來完成，并對各個小組進行評價，充分將學生的主體地位發(fā)揮出來，調動學生學習的積極性，提高學生的整體學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

二、分組分層教學法在高中英語教學中應用的必要性

一位教育學家曾經說過，學生在學習中不能取得優(yōu)異成績的主要原因不在于學生的智商高低，而是與教學條件、教學方法有著直接的關系。實踐證明確實如此，例如，有很多學校在運用分組分層教學法之后，學生的學習成績從整體上明顯提高，學生的學習興趣增強，學習效果也在不斷的提高。

在高中英語課堂教學中，由于學生的學習基礎不同，英語成績以及英語水平參差不齊。在學習中，有成績拔尖的也有成績墊后的，如果在學生英語基礎落差比較大的情況下進行班級統(tǒng)一教學的話，勢必會讓英語基礎較差的學生跟不上教學的進度，一落再落成績越來越靠后，打擊學生學習的信心，而對于英語基礎較為突出的學生，會認為這樣的教學、這樣的英語知識太過簡單，很容易就能掌握，缺乏挑戰(zhàn)性，慢慢的就會失去學習的耐心，這種教學模式無論是對英語學習拔尖的學生還是英語學習墊后的學生來說，都是有很大的影響的。因此，教師需要對教學方法進行不斷改革，實現(xiàn)提高學生學習效率的目的。

三、分組分層教學法在高中英語教學中的應用

1.教育主體的層次化。學生身為教育主體應提高學生學習的積極性，同時要體現(xiàn)出學生的主體地位，從興趣出發(fā)是提高學習積極性最好的手段。適應性教學是提高學生學習興趣的主要方式，首先要將學生分層，根據學生的學習成績將學生分為多個層次，再將各個層次的學生混合搭配組合學習小組，然后教師可以開展小組的學習方式，利用小組之間活躍性，調動學生學習英語的熱情，再根據回答問題的準確性來判斷學生對知識的掌握程度，在這個過程中需要教師注意的是，在安排學習任務時一定要在難度上分出層次感，讓學生根據自身的學習水平自主選擇，這樣不僅可以提高學生學習的自信心，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力，也使學生的學習層次不斷的提高。

2.制定學習任務的層次化。在高中英語教學中，會發(fā)現(xiàn)有很多學校分成奧賽班、特快班、普快班等層次化的班級，從而說明高中英語教學中學生的英語水平的差異性很大。高中生的英語成績受到環(huán)境的影響較大，學校的分班情況也是分組分層教學法擴大化的一種方式，而在一個班級幾十人的小環(huán)境下，教師也可以采用分組分層教學來提高學生的英語成績和英語學習的水平。

首先，按照學生的學習成績劃分，教師可以將整個班級的學生分為優(yōu)秀、良好、普通三個層次，然后再將學生分為三個大組，當然，不能在學生面前表現(xiàn)的層次感太過明顯，教師可以記在心里或用婉轉的語言說明，除了對班級進行整體教學之外，還需要對各個層次的學生進行適度的教學以及布置相應的學習任務，學習任務不要統(tǒng)一，要體現(xiàn)出學生的主體性，列出多個學習任務供他們選擇，或是布置三種難度的學習任務將難度最低的學習任務作為基礎任務要求全體同學完成的，這是在為學習成績靠后的學生準備的，將另外兩個難度較高的學習任務作為擴展性學習任務，可以鼓勵學生在完成基礎任務之后嘗試擴展任務，這種分組分層的教學方式可以將任務層次化，實現(xiàn)英語成績整體性的提高。

3.學生學習評價的層次性。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生的評價主要表現(xiàn)在期末考試以及平時的考試成績上，對學生的學習過程很少做相應的評價，而且評價也僅是對個人，導致學生太過重視個體的競爭，在學習過程中缺少師生之間和生生之間的互動，更有甚者利用非正當?shù)氖侄蝸硐硎芙處煹目洫?，學生之間缺乏合作意識等等。而在分組分層教學法中，不但是增加了課堂評價的環(huán)節(jié)，還把評價分為小組評價和個人評價。小組評價主要是針對小組之間進行評價，是以組為單位的，根據小組之間完成學習任務的情況進行評價，同時，也要關注不同層次學生的學習情況，對優(yōu)秀的學生給予創(chuàng)新表現(xiàn)的鼓勵，對普通學生的進步給予肯定和認可，通過激勵學生來增加學生學習的信心以及學習的積極性，調動學生的學習潛力，以實現(xiàn)學生學習上的整體進步。另外，評價不僅是針對小組以及個人的學習情況進行評價，還要針對小組之間的競爭意識、合作意識進行評價，通過分組分層的評價方式，不僅能讓學生學到更多文化知識，還能培養(yǎng)學生相互交流、相互幫助的合作意識，能夠培養(yǎng)公平公正的觀念，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳莉.分層教學法在英語教學中的運用[J].西江教育論叢. 2009（04）.