【摘要】本文針對高職學(xué)生的特點(diǎn)以及高職計(jì)算機(jī)教育的要求,摸索“分層教學(xué)法”,因地制宜,因材施教,挖掘、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,向課堂要效率,打造計(jì)算機(jī)高效課堂。
【關(guān)鍵字】高效課堂 分層教學(xué) 素質(zhì)教育
我國偉大教育學(xué)家孔子在春季戰(zhàn)國時(shí)期就提出教育要:“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即要根據(jù)學(xué)生的不同水平,采用不同的教材、不同的教學(xué)方法。隨著國家教育教學(xué)方針的轉(zhuǎn)變,素質(zhì)教育、綠色課堂、高效課堂等新的教育理念越來越受到重視和提倡。采取怎樣的教育方法和模式才能充分利用短短的45分鐘的課堂,讓所有學(xué)生有所學(xué)、有所得、有所知,已經(jīng)成為廣大一線教育工作者的頭等大事。探索“高效課堂”的教學(xué)模式,已經(jīng)在全國各地蔚然成風(fēng),各種“高效課堂”教學(xué)模式更是層出不窮,如山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式;江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式;河北天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式等等,都是“高效課堂”的經(jīng)典教學(xué)模式。
一、實(shí)施分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義與內(nèi)涵
所謂分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力和非智力因素存在差異的情況下,教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué),從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法?!褒埳抛?,九子各不同”,高職學(xué)生入學(xué)以后,由于各個(gè)學(xué)校以及個(gè)體的差異,導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)能力差距也很大,“一刀切”的教學(xué)模式肯定收不到良好的教學(xué)效果;另外,高職學(xué)生的生源日趨復(fù)雜,學(xué)生總體素質(zhì)顯現(xiàn)下降趨勢,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成;最后,對于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言,要求學(xué)生在掌握良好的理論基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問題的能力?;谶@些特點(diǎn),高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入分層教學(xué)法,針對不同的個(gè)體,解析不同的層次,綜合考慮學(xué)生能力的差異,實(shí)施有差別的教學(xué),打造“計(jì)算機(jī)高效課堂”,爭取取得良好的教學(xué)效果。
二、分層教學(xué)步驟一:分層分組與幫助
首先,教師要對所在班級學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行全面的摸底,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組,形成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都由優(yōu)(技能強(qiáng))、中(技能一般)、差(技能差)三個(gè)不同層次的學(xué)生構(gòu)成,讓每個(gè)小組實(shí)力基礎(chǔ)均衡。
其次,教師要明確每個(gè)小組成員的職責(zé)與任務(wù),小組長是每個(gè)小組的核心與關(guān)鍵,小組長不僅要計(jì)算機(jī)技能強(qiáng),更要有一定的管理與組織能力,能帶領(lǐng)本組成員共同進(jìn)步。
最后,教師的分組是隱性的,決不能以傷害學(xué)生的自尊心為代價(jià),更不能簡單地把所有的學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次,把分層教學(xué)變成“培優(yōu)補(bǔ)差”式教學(xué)。
三、分層教學(xué)步驟二:分層目標(biāo)與備課
針對不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)層次化,計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠起引領(lǐng)作用,能夠幫助其他同學(xué),并完成較高的操作技能;操作不熟練的學(xué)生在完成基本技能之后,鼓勵(lì)他們積極參與較高學(xué)習(xí)目標(biāo);操作水平欠缺的學(xué)生必須掌握基本操作技能。
帶著這樣的目標(biāo),教師備課時(shí)必須針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,并精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案,精心準(zhǔn)備素材與任務(wù),使各層次學(xué)生都有自己的層次目標(biāo),并能通過自己的努力達(dá)到這樣的目標(biāo)。
四、分層教學(xué)步驟三:分層授課與訓(xùn)練
分層授課是計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)情,把握好計(jì)算機(jī)課的起點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),抓中間帶兩頭,減少教學(xué)坡度,降低教學(xué)難度,讓大多數(shù)學(xué)生能理解,會(huì)操作。
分層訓(xùn)練是計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師首次要認(rèn)真準(zhǔn)備好操作素質(zhì),針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,因人而異,量體裁衣。全體學(xué)生也要積極配合教師,師生互動(dòng),才能取得事半功倍的效果。
分層輔導(dǎo)是計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的精髓。任課教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的訓(xùn)練情況,及時(shí)輔導(dǎo)與幫助學(xué)生克服困難。發(fā)揮小組核心成員的引領(lǐng)作用,以優(yōu)帶差,共同進(jìn)步,防止出現(xiàn)兩極分化,得過且過的情況。
五、分層教學(xué)步驟四:分層達(dá)標(biāo)與評價(jià)
美國著名心理學(xué)家加德納提出多元智能理論,指出人的智能是多元化而非單一的,主要是由語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等八項(xiàng)組成,每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。
因此,教師要尊重學(xué)生的差異,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與優(yōu)點(diǎn),有針對性的評價(jià):計(jì)算機(jī)技能差的學(xué)生以表揚(yáng)為主,使他們能夠獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性;計(jì)算機(jī)技能一般的學(xué)生以激勵(lì)為主,希望他們嘗試更高的目標(biāo);計(jì)算機(jī)技能好的學(xué)生以稱贊為主,要求他們再接再厲,切不可驕傲自滿。
總之,計(jì)算機(jī)分層教學(xué)法是針對學(xué)生不同計(jì)算機(jī)水平,尊重學(xué)生個(gè)體差異,因材施教一種教學(xué)模式,它十分有效地提高了教師教學(xué)效果,受到了廣大師生的熱愛。
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