【摘要】目前我國針對農(nóng)村學(xué)困生的研究還不是很充分，造成學(xué)生語文課程出現(xiàn)困難的原因是多種多樣的。本文以農(nóng)村為背景，對初中語文課程中學(xué)困生的成因進(jìn)行了探究分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)困生 成因分析

“學(xué)困生”的類型各不相同，教師必須及時將學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重塑或改變，在農(nóng)村初中階段的語文學(xué)困生成為教育界關(guān)注的話題，學(xué)困生的存在將影響學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。在農(nóng)村環(huán)境下，學(xué)困生的成因也比較復(fù)雜多樣，除了部分學(xué)校教師自身素養(yǎng)有待提高，還有教學(xué)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)原因、家庭影響、語文基礎(chǔ)知識欠佳等眾多原因。

一、農(nóng)村初中語文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村初中語文學(xué)困生家庭現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生家長文化水平普遍不高，以羅陽城郊中心學(xué)校為例，2013級的學(xué)生家長中，57.3%是初中甚至以下學(xué)歷。因此，他們對子女的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度不是很高，對子女語文成績的關(guān)注更是力不從心，幾乎沒有子女在家完成作業(yè)之后家長幫助檢查的情況。另外農(nóng)村學(xué)生的家長多是在外地打工或者務(wù)農(nóng)等，幾乎不接觸課外讀物，所以對子女的語文學(xué)習(xí)也極少有積極影。

2.學(xué)校環(huán)境現(xiàn)狀。由于目前我國農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)材料等還沒有達(dá)到一定的發(fā)達(dá)水平，所以在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村初中語文的教材知識很難完美的展現(xiàn)給農(nóng)村的學(xué)生，環(huán)境過于嚴(yán)肅壓抑，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以自由發(fā)揮自己語文才能的空間。

3.社會環(huán)境分析。目前的復(fù)雜多樣的社會環(huán)境或多或少的會影響到校園內(nèi)的學(xué)生，農(nóng)村的中學(xué)校園也不例外，有很多農(nóng)村學(xué)生受社會中的負(fù)面元素影響排斥學(xué)習(xí)，排斥語文課程，沒有迎難而上的精神，處于消極狀態(tài)。

4.學(xué)生自身情況分析。很多語文學(xué)困生由于小學(xué)時沒有良好的語文基礎(chǔ)和素養(yǎng)，造成上了中學(xué)后無法適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，特別是像語文這種課程內(nèi)容繁瑣多樣化，又存在著一些枯燥難懂的古文古詩系列內(nèi)容，所以學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

二、農(nóng)村初中語文學(xué)困生的成因

1.農(nóng)村教育觀念的偏差。在落后的農(nóng)村，對新課改的教育核心和教育理念的認(rèn)識存在著一定的缺陷的。農(nóng)村的語文課堂教學(xué)主要靠教師的大篇幅講解，注重語文知識和學(xué)習(xí)方法的講解，沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，更沒有探索一種屬于自己的學(xué)習(xí)語文的思維能力。

教師對教育的創(chuàng)新和模式的改革沒有重視起來，學(xué)校也沒有加強(qiáng)對教師自身語文素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)之路上困難越積累越多；另外農(nóng)村的家庭教育較為薄弱，農(nóng)村家長的教育觀念偏差，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即使有重視的部分，也都集中在數(shù)學(xué)、英語等科目上，對于語文課程的認(rèn)識只停留在認(rèn)字識字的層面，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)不必太過深入。

2.缺乏和諧的校園文化氛圍。農(nóng)村中學(xué)由于資金、場地、設(shè)施等問題的限制。無法組織學(xué)生開展文藝匯演、文化節(jié)，運(yùn)動會等活動。不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的文化氛圍。因此造成學(xué)生綜合素質(zhì)較低，缺乏情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。這些都是造成學(xué)生在文本閱讀中由于知識面狹隘，無法體會作者的情感、在寫作中缺乏寫作素材的直接因素。

3.教學(xué)模式缺乏科學(xué)性。農(nóng)村的語文教師對語文教育的整體連接性不夠重視，缺乏教學(xué)上的策略，大多是滿堂灌教授學(xué)生理論知識，或者為了完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的考核任務(wù)將語文教學(xué)過于目標(biāo)化，只針對考試的模式來進(jìn)行教學(xué)，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，很多農(nóng)村的教學(xué)機(jī)制不夠完善，沒有配備相應(yīng)的教研員或者教研小組對教師的教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，所以教師懶得對教案進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新，教學(xué)模式就是通篇的重復(fù)，這是影響語文教學(xué)效率的重要元素。

三、轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中語文學(xué)困生的應(yīng)對措施

1.改善語文課堂教學(xué)。教師要深入探究初中語文教材內(nèi)容，將教材中每一課、每一單元的內(nèi)容都相應(yīng)的貫穿起來，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的整體性，例如在初一語文教材第三單元的教學(xué)中，《春》《濟(jì)南的冬天》《并秋天》等文章都有部分描寫景色的、景物的文本內(nèi)容，教師要利用本單元課文的共同點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和觀察能力，將幾篇類似的課文聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)。同時，教師還要充分利用起農(nóng)村自然景色的特點(diǎn)，在進(jìn)行類似季節(jié)、植物、景物等的課文教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的家鄉(xiāng)，或者到室外親身體驗(yàn)生活，使課堂氣氛活躍起來，豐富語文教學(xué)。

2.做好農(nóng)村家長工作。在社會快速發(fā)展的今天，人文素質(zhì)不斷提高，人們對文化的重視也越來越高，所以做通農(nóng)村家長的思想工作并不是很難，思想工作的主要內(nèi)容就是幫助家長樹立起良好的教育觀念，重視子女的學(xué)習(xí)，并給予一些科學(xué)、合理的關(guān)鍵孩子的方法建議，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通，讓家長能夠及時的掌握自己孩子的學(xué)習(xí)情況，為家長提供正確的管教孩子的方式，注重孩子的心理健康。學(xué)校與家庭兩方面共同尋找教育孩子的方法，促進(jìn)學(xué)生家庭教育的發(fā)展。

總之，農(nóng)村初中語文學(xué)困生的成因多種多樣，學(xué)校和教師要重視起對學(xué)困生的深入了解工作，從根本上解決學(xué)困生存在的問題，學(xué)校的機(jī)制需要完善，教師的教學(xué)理念需要革新，家長的教育觀念也要改變，不要忽略家庭教育的重要性，相信農(nóng)村語文學(xué)困生的問題很快就會解決。