【摘要】教師主觀幸福感是指教師根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估以及情緒體驗(yàn)，是衡量教師心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要因素。本文以國(guó)內(nèi)近十年研究為基礎(chǔ)，對(duì)教師主觀幸福感研究工具與方法、現(xiàn)狀研究以及影響因素等方面進(jìn)行了分析與總結(jié)，同時(shí)也對(duì)以后的深入研究提出了一定的展望。

【關(guān)鍵詞】教師 主觀幸福感 心理健康

教師主觀幸福感是衡量教師心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要因素，影響到教師的工作積極性以及整個(gè)心理健康水平。關(guān)注教師主觀幸福感水平可以緩解教師在工作中所面臨的巨大壓力，促進(jìn)教師心理健康，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師專業(yè)化水平，從而促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、教師主觀幸福感的研究工具與方法

綜合國(guó)內(nèi)近十年的關(guān)于教師主觀幸福感的研究發(fā)現(xiàn)，目前主要存在質(zhì)性研究、實(shí)證研究與干預(yù)研究三個(gè)方面，而在研究中使用的工具主要有問(wèn)卷、量表、訪談?dòng)涗?、觀察記錄等，與研究工具相匹配的研究方法則包括問(wèn)卷調(diào)查法、自陳量表法、訪談法、觀察法等。

二、教師主觀幸福感的現(xiàn)狀研究

目前關(guān)于教師主觀幸福感的研究已越來(lái)越多，目前教師的主觀幸福感大致在中等及中等以上水平。謝鞅（2006），陳美榮等（2011）調(diào)查結(jié)果表明教師的主觀幸福感在中等水平。楊宏飛（2002）在教師主觀幸福感與自我概念測(cè)評(píng)中表明小學(xué)教師的主觀幸福感呈右偏態(tài)分布趨勢(shì)。

三、教師主觀幸福感研究的影響因素

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)主觀幸福感的影響。地區(qū)與教師主觀幸福感的關(guān)系。研究集中認(rèn)為農(nóng)村教師的主觀幸福感水平普遍高于城市教師主觀幸福感水平，如郭英，謝鞅（2007）研究結(jié)果表明城鄉(xiāng)初中教師的主觀幸福痔有著顯著蓋異，農(nóng)村教師比城鎮(zhèn)教師有著更強(qiáng)的主觀幸福感。

教齡與教師主觀幸福感的關(guān)系。據(jù)已有研究可分為兩個(gè)方面，第一方面教齡對(duì)教師主觀幸福感的影響不大，如郭英（2010）的研究表明教齡因素對(duì)初中教師主觀幸福感的影響不大；第二種則是教齡越大教師的主觀幸福感水平越低，如毛晉平（2012）研究發(fā)現(xiàn)教齡越長(zhǎng)其主觀幸福感水平較低。

2.社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響。良好的社會(huì)支持是教師健康發(fā)張的堅(jiān)強(qiáng)后盾。姚桂招（2012）研究結(jié)果表明，社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的主觀幸福感有顯著的積極影響。田荷梅，秦啟文（2007）研究得出中學(xué)教師的主觀支持、支持的利用度以及社會(huì)支持總分與總體情感指數(shù)、生活滿意度以及幸福感指數(shù)都呈正相關(guān)。

3.人格對(duì)主觀幸福感的影響。人格對(duì)教師主觀幸福感有顯著影響。陳美容（2007）研究表明人格特征維度中的精神質(zhì)、情緒性與教師教學(xué)效能感均呈負(fù)相關(guān)，外傾性與教師教學(xué)效能感呈正相關(guān)。李加強(qiáng)（2009）研究得出重慶高校青年教師的EPQ人格特征與其主觀幸福感顯著相關(guān)。

4.心理健康水平對(duì)主觀幸福感的影響。教師本身的心理健康水平也會(huì)對(duì)教師的主觀幸福感造成一定的影響。楊宏飛（2002）研究發(fā)現(xiàn)主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān)，心理健康是影響小學(xué)教師主觀幸福感的因素之一。鄭紅渠等（2011）研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師的心理健康及主觀幸福感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，中學(xué)教師心理健康水平的高低會(huì)影響主觀幸福感的強(qiáng)弱。

5.應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感的影響。應(yīng)對(duì)方式是壓力和健康的中介機(jī)制。張長(zhǎng)英（2010）探討發(fā)現(xiàn)成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于個(gè)體主觀幸福感的提升和心理健康的維護(hù)，不成熟型應(yīng)對(duì)方式則相反。邱秀芳（2010）研究也表明成熟的應(yīng)對(duì)方式有助于教師主觀幸福感和良好心理健康的展。

四、研究不足與展望

1.加強(qiáng)教師主觀幸福感測(cè)量工具的本土化研究。中國(guó)大量的關(guān)于主觀幸福感的研究工具及理論基礎(chǔ)都是引自于國(guó)外。調(diào)查工具幾乎都是直接引用Diener等人1985年編制的整體主觀幸福感量表（SWB），而SWB量表并不一定完全適合于中國(guó)人的主觀幸福感水平測(cè)量。

2.加強(qiáng)教師主觀幸福感的追蹤性研究。已有研究大部分集中于橫向研究，而追蹤性研究則相對(duì)較少。為深刻全面的了解而教師主觀幸福感的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、演變歷程，綜合運(yùn)用縱向研究和橫向研究的方法是好的選擇。

3.加強(qiáng)對(duì)提高教師主觀幸福感的策略性研究。大量關(guān)于教師主觀幸福感的現(xiàn)狀、影響因素及相關(guān)性研究的目的就是為以后做出提高教師主觀幸福感措施提供理論支持與事實(shí)依據(jù)。但就已有的研究來(lái)看，對(duì)于如何提高教師主觀幸福感的探討還相對(duì)比較的少。

參考文獻(xiàn)：

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