【摘要】通過對當(dāng)前高中地理總復(fù)習(xí)課存在問題的分析，論證了在地理總復(fù)習(xí)中運用概念圖的可行性，總結(jié)了概念圖在高中地理總復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用模式，通過課堂復(fù)習(xí)教學(xué)案例證明了概念圖促進高中地理總復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】概念圖 地理總復(fù)習(xí) 實踐研究

一、問題的提出

在高中地理總復(fù)習(xí)的教學(xué)實施過程中，筆者深深地感到，雖然教師對高考的命題思想從總體上是能夠認(rèn)識的，但真正能夠落實到實際操作層面上則顯得缺乏足夠細(xì)致的思考和具體準(zhǔn)確的把握。學(xué)生興趣低、提升慢，而教師組織教學(xué)又經(jīng)?？嘤谡也坏胶玫膹?fù)習(xí)方法，甚至有些迷茫，質(zhì)量與效益就這樣悄悄流逝于這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的現(xiàn)狀中。具體表現(xiàn)在以下三個方面：1.教師以講練為主要教學(xué)方式，按教輔資料預(yù)先梳理的知識體系與結(jié)構(gòu)，進行講練，加上復(fù)習(xí)課沒有新授課有那么多的活動與實驗，學(xué)生就是記、講、練、做，教學(xué)方式單一，學(xué)生感覺趣枯燥乏味，認(rèn)真的學(xué)生也往往是靠毅力和目標(biāo)在激勵自己學(xué)習(xí)而非學(xué)習(xí)本身；2. 教師教學(xué)深度、難度難把握，顧上了雙基，就顧不上深化拓展，優(yōu)秀生又“喂不飽”；顧上了優(yōu)秀生，就顧不上學(xué)困生，他們又“餓得慌”；3.學(xué)生上課聽得懂也記熟了，但碰到?jīng)]做過的題又常做錯或無從下手。

《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到：“全世界都在爭論這樣一個問題，學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考?！?/p>

筆者認(rèn)為高中地理總復(fù)習(xí)存在以上問題的根本癥結(jié)之一就是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生主動進行各類知識的聯(lián)結(jié)和邏輯體系的構(gòu)建，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成、發(fā)生和發(fā)展的思維過程。

總復(fù)習(xí)課不能以損害學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和長期學(xué)習(xí)愿望為代價，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為根本。無論從何種角度去分析，復(fù)習(xí)的目的一般都離不開三個關(guān)鍵點：一是糾正、完善、加深學(xué)生對知識的理解；二是完善、改進甚至重建學(xué)生的知識體系；三是使學(xué)生具有自己的解題策略，面對不熟悉的情境知道如何分析。

地理學(xué)具有綜合性和地域性兩大顯著特點，各類知識之間往往具有豐富的聯(lián)結(jié)方式，有很強的結(jié)構(gòu)性和邏輯性；同時，地理知識又是比較零散和龐雜的，單純講練、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的復(fù)習(xí)模式往往效率低下，只有找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法才能達到對地理知識的融會貫通和靈活運用。

二、概念圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中運用的可行性

所謂“概念圖（Concept-Map）”，是一種用節(jié)點代表概念或命題、連線表示概念命題間關(guān)系的圖示法。換句話說，就是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。

（一）概念圖的建構(gòu)體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的實質(zhì)

作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，概念圖以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能有效地呈現(xiàn)思考的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，有利于學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，形成知識組塊，促進學(xué)生知識生長，提升邏輯思維能力。建構(gòu)概念圖是學(xué)生小組合作、知識建構(gòu)、創(chuàng)新實踐和發(fā)展的過程，概念圖的建立過程充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的實質(zhì)（圖1）。

（二）運用概念圖可促使教師轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課就是將科學(xué)知識點、考點、熱點通過思考、歸類、整理、總結(jié)和應(yīng)用，形成規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)地理的能力。

高中地理概念圖的形成過程需要教師對教學(xué)內(nèi)容的概念、知識進行歸納總結(jié)，明確重難點概念，并確立概念之間的聯(lián)系，可培養(yǎng)教師分析、處理教材的能力。概念圖可幫助教師整合知識，把相互滲透的學(xué)科間知識組織到一起，并進行創(chuàng)造性的建構(gòu)。概念圖確定后，教學(xué)設(shè)計可圍繞概念圖來研制并展開，這樣使得教學(xué)思路清晰，教學(xué)流暢，從而有效提高了復(fù)習(xí)效率，促使了教師從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的復(fù)習(xí)模式。

（三）概念圖促進學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)的實現(xiàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的獲取不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。我們可以使用概念圖創(chuàng)設(shè)問題情境或事實情境；通過小組共同制作概念圖和概念圖的對比促進學(xué)生的會話和協(xié)作；通過繪制概念圖，激發(fā)學(xué)生弄清概念間的關(guān)系，實現(xiàn)意義建構(gòu)。與此同時，也是構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

（四）概念圖可作為學(xué)生發(fā)展性評價的工具

概念圖用于學(xué)生的自我評價時，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難，就會清楚地聯(lián)想到自己的不足。概念圖的連接缺乏完整性，就說明學(xué)生的知識儲備不足，這樣就會激勵學(xué)生去努力彌補，學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進行比較探討后，含糊不清的問題就變得明朗了，并很快就找到解決方法。

概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的反映。利用概念圖可以了解學(xué)生對概念和相關(guān)概念的理解。檢測概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確，與原有的概念的聯(lián)系多少。概念圖可以獲得大量關(guān)于學(xué)生掌握知識的信息。從概念圖中可以很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念理解的程度以及對概念理解的錯誤，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、反思能力等方面的發(fā)展。

三、概念圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用模式（一）預(yù)先復(fù)習(xí)，獨立畫圖教師先確定復(fù)習(xí)主題，學(xué)生獨立回憶找出相關(guān)概念，每人畫圖。完成這項任務(wù)，學(xué)生必須進行自主復(fù)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。一般情況，學(xué)得較差的學(xué)生會選擇畫知識網(wǎng)絡(luò)圖，促使他回顧一章的基本概念和規(guī)律，并進行整理；而學(xué)得相對好的學(xué)生會選擇對專題進行研究，最后畫出專題概念圖，這促使他整理解決問題的思路，促進思維的發(fā)展。此項可在課前完成。

（二）小組討論，合作改圖

課堂上小組互相交流、討論、修改，最后畫出具有個人風(fēng)格的、集眾人智慧的概念圖，教師適時進行指導(dǎo)。在上課時利用投影儀選擇部分概念圖進行小組匯報展示。師生共同分析概念圖中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、完整性、思維的深度與廣度、認(rèn)真程度、美觀程度等方面來評價。在此過程中，教師要積極肯定學(xué)困生繪圖中的閃光點，盡量不做批評，以免挫傷其積極性。

（三）交流反思，完善構(gòu)圖

展示專家或教師概念圖，學(xué)生分小組討論，對本組概念圖進行反思，解剖繪制思路，修正完善概念圖。這一過程可讓學(xué)生基本掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制，充實相關(guān)節(jié)點知識內(nèi)容，讓更多的學(xué)生掌握概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

（四）練習(xí)反饋，巧妙用圖

在習(xí)題訓(xùn)練過程中，如果遇到難題或?qū)W生回答錯誤的題，學(xué)生通過在概念圖上找到相應(yīng)的概念和連接，標(biāo)注錯誤原因，從而加深學(xué)生對這一內(nèi)容的理解。教師在選擇練習(xí)題時要突出重點，兼顧知識面，主要知識點不能遺漏，同時題目要有層次性，既要有拔高性的練習(xí)，也要有基礎(chǔ)性的題目，以便兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓大家都學(xué)有所獲。

（五）反思復(fù)習(xí)，妥善存圖

如果時間允許，可請一兩名學(xué)生結(jié)合概念圖講解這節(jié)課的收獲。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把反思性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。將學(xué)生制作的優(yōu)秀概念圖儲存到班級電腦專用文件夾內(nèi)，以便下次需要時及時提取。激勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的刻苦鉆研精神與責(zé)任心，促進全體學(xué)生的發(fā)展。通過這樣幾個過程，學(xué)生會留下很深的印象，使復(fù)習(xí)課不再乏味。

四、概念圖促進初中科學(xué)有效復(fù)習(xí)的具體運用

復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應(yīng)用能力和學(xué)科探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu)，最終達到遷移和應(yīng)用的目的。如果要求學(xué)生以概念圖形式代替知識框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。

（一）教師概念圖促進學(xué)生自主有效復(fù)習(xí)

在地理教學(xué)中，教師可開門見山投影相關(guān)概念簡圖導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，并以此引導(dǎo)學(xué)生回憶搜索相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建概念圖。

案例：《大氣環(huán)境》復(fù)習(xí)課

1.教師用幻燈片展示大氣環(huán)境簡略概念圖（見圖3），確定復(fù)習(xí)主題。

2.呈現(xiàn)簡大氣環(huán)境復(fù)習(xí)目標(biāo)

3.根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)分組討論教師概念圖，并細(xì)化充實教師概念圖。此環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)任務(wù)明確，但不同的小組因?qū)ο嚓P(guān)的知識掌握和理解的程度不同，完成速度可能不同，所以教師要控制好的時間，并在小組間巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生及時翻閱教材，必要時適當(dāng)提示和啟發(fā)。

4.展示小組概念圖，師生共同評價概念圖。通過比較圖與圖之間的不同進行反思、交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。

5.投影專家概念圖，學(xué)生修正完善概念圖。

通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生們不但構(gòu)建得出《大氣環(huán)境》的詳實概念圖，而且能利用自己構(gòu)建的概念圖去加深對概念和原理規(guī)律的理解，甚至于有些較難理解的知識點也迎刃而解，可見學(xué)生自主合作構(gòu)建概念圖是適合他們自己的思維發(fā)展的，是他們復(fù)習(xí)的一種有效的手段。

（二）學(xué)生創(chuàng)造性制作概念圖

不回避熱點事件，關(guān)注身邊發(fā)生的地理事物和現(xiàn)象是近年來高考地理的一大特點，2013年浙江省高考文綜卷地理試題就是隱性介入社會熱點，貼近社會生活，以霧霾天氣、 “用工荒”、 “釣魚島”的漁業(yè)資源、舟山群島（浙江省近年在打“海洋牌”）等引導(dǎo)考生關(guān)注浙江、我國及世界現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展中的熱點問題。試題設(shè)計突出知識的綜合運用和“活學(xué)活用”，反映了自主學(xué)習(xí)的要求。因此，在高三地理復(fù)習(xí)的后期以地理熱點材料引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進行跨章節(jié)、跨專題的概念圖構(gòu)建顯得十分必要，這也是提高后期復(fù)習(xí)實效性的重要途徑之一。

案例：以地理熱點材料展開的復(fù)習(xí)課

1.教師投影儀展示關(guān)于新區(qū)建設(shè)的材料：2012年10月國務(wù)院批復(fù)《廣州南沙新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，南沙新區(qū)成為繼上海浦東新區(qū)、天津濱海新區(qū)、重慶兩江新區(qū)、浙江舟山群島新區(qū)、甘肅蘭州新區(qū)之后第六個國家級新區(qū)。南沙新區(qū)發(fā)展總的戰(zhàn)略定位是立足廣州、依托珠三角、連接港澳、服務(wù)內(nèi)地、面向世界，建設(shè)成為粵港澳優(yōu)質(zhì)生活圈和新型城市化典范、以生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新高地、具有世界先進水平的綜合服務(wù)樞紐、社會管理服務(wù)創(chuàng)新試驗區(qū)，打造粵港澳全面合作示范區(qū)。

2.小組合作以“國家級新區(qū)”為核心命題構(gòu)建概念圖。學(xué)生可翻閱資料回憶搜索相關(guān)的各類知識，并按自己的理解思路對整理的知識進行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

3.匯報展示小組概念圖，解讀繪制思路。由于涉及的知識往往跨章節(jié)，不同層次的學(xué)生，對概念和命題的理解以及它們之間關(guān)系理解的不同，概念圖往往差異較大。這種差異感，對于學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，恰恰激發(fā)了學(xué)生的好勝心，也增強了學(xué)生興趣。

4.師生共同評價概念圖。5.完成練習(xí)，鞏固所學(xué)。

教師呈現(xiàn)浙江舟山群島新區(qū)、甘肅蘭州新區(qū)和廣州南沙新區(qū)的相關(guān)地圖，學(xué)生思考完成以下問題：①比較三大新區(qū)的自然地理特征；②廣州南沙新區(qū)和其它新區(qū)相比區(qū)位優(yōu)勢是什么？③廣州南沙成為國家級新區(qū)后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會發(fā)生什么變化？對人口遷移和城市化有何影響？

（三）利用概念圖來檢測評價學(xué)生復(fù)習(xí)效果

1.將概念圖的建構(gòu)作為考試的一種形式。在平時的限時訓(xùn)練中，可將概念圖的建構(gòu)作為考試形式以來了解學(xué)生概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確以及具體的知識掌握情況。

例1：考試題目：請以“農(nóng)業(yè)”為核心概念，建立相關(guān)概念圖，時間30分鐘。評分標(biāo)準(zhǔn)：完整度及層次度（概念1-2分/個；連接1-2分/個）；美觀度1-10分；實用度1-20分。

2.用填空式概念圖檢測學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)達成度

例2：讀《河流》概念圖，完成1-8填空，并圍繞此概念圖分析我國黃河青銅峽到河口段流量減少的原因；說明6、7的具體形成過程以及剛果河河口未形成三角洲的原因。

五、成效與反思

在一年多的教學(xué)實踐中，使用概念圖進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，優(yōu)勢明顯。但也存在著一些問題，通過對部分學(xué)生進行的訪談及問卷調(diào)查分析（見圖7）發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用概念圖的學(xué)生，在較長一段時間以后，其知識的保持超過不用概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生。用畫概念圖和看概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，更能解決問題。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖用圖來表示知識的理解時，他們最肯動腦筋。

（一）利用概念圖促進高中地理有效復(fù)習(xí)有明顯的優(yōu)勢概念圖在復(fù)習(xí)課中使用主要表現(xiàn)出了以下優(yōu)勢：

1.使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生長期有效地記憶知識；同時概念圖由表及里層層深入，很容易抓住事物的本質(zhì)，有助于深化學(xué)生對知識的理解。

2.能夠幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，將內(nèi)容形象化，學(xué)習(xí)思維過程可視化；改變學(xué)生的認(rèn)知方式，能夠教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）概念圖在高中地理復(fù)習(xí)中運用的幾點困惑

在高中復(fù)習(xí)過程中使用概念圖也有以下幾點困惑：

1.概念圖的建立需要一定的時間，一堂課短短的四十分鐘，如何讓學(xué)生有充分的建構(gòu)時間，如何保證學(xué)生練習(xí)與作業(yè)的時間？

2.學(xué)生個人知識儲備是有限的，個人建構(gòu)難度大，小組合作雖然好，但少部分學(xué)生會形成依賴，個人未能從本質(zhì)上有所提高。

3.每個學(xué)生或每個小組所建概念圖不一樣，但他們在課堂上能展示的機會與時間較少，課后教師批改概念圖，工作量大。

4.概念圖改變了復(fù)習(xí)課的模式，學(xué)生比較喜歡，但是在考試中學(xué)生運用概念圖解決實際問題還有待加強，學(xué)生的應(yīng)試技巧訓(xùn)練還是必需的。

5.教師用電腦軟件繪制概念圖的技能還不夠熟練，學(xué)生手工繪圖還不夠規(guī)范，美觀度上也有待改進。

對于概念圖，我們一要堅持使用，二要不斷改進，以便讓這一實用的教學(xué)策略更快、更好、更大的發(fā)揮其在高中地理總復(fù)習(xí)中的作用。

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