【摘要】從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。在這一教學(xué)互動(dòng)中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)中促進(jìn)教與學(xué)的有力共振，從而使中職語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的活力。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)生命活力

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0184－01

中職語(yǔ)文課堂是教師生命流淌、學(xué)生生命創(chuàng)新的平臺(tái)，是一個(gè)充滿生命活力的陣地。創(chuàng)造和保持這一生命活力的基本要素，是以心靈自由對(duì)話和思維碰撞溝通為核心內(nèi)涵的課堂教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)改變了傳統(tǒng)的以被動(dòng)性、接受性學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出了中職語(yǔ)文教學(xué)具有無(wú)限生命活力的真正本質(zhì)。

一 以問題激活思維，引發(fā)互動(dòng)

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的起點(diǎn)、思維的誘因，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，挖掘出控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，在激活學(xué)生思維的過程中引發(fā)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和解決問題的思維能力。如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：（1）通讀全文，概述本文在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)。（2）開端中，作者說林沖“閑走”，其實(shí)文閑筆不閑，這部分的作用是什么？（3）陸虞候等人對(duì)林沖的迫害步步緊逼，直到想派林沖看守草料場(chǎng)，置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)了他的什么性格？（4）本文的細(xì)節(jié)描寫歷來(lái)為人所推崇，試結(jié)合文本，探究這些細(xì)節(jié)及其作用。（5）小說中作者成功地描寫了風(fēng)雪，但同時(shí)，作者在文中還精心寫了“火”，寫火有什么作用呢？（6）林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？就這些問題分組引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上展開自主、合作探究，學(xué)生們開拓思維，知難而上，各抒己見，展開辯論，課堂氣氛十分活躍。教師則需掌控探究節(jié)奏和方向，及時(shí)啟發(fā)解決探究中的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)中保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

二 以情境孕育情感，創(chuàng)建互動(dòng)

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)。中職語(yǔ)文教師要以學(xué)生的心理需求、情感取向和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的直觀、生動(dòng)、富有新意的教學(xué)情境。以情境孕育學(xué)生情感，促進(jìn)師生之間的情感共鳴和情感交流，創(chuàng)建以學(xué)生自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移為目標(biāo)的課堂教學(xué)互動(dòng)。如在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，我們用網(wǎng)絡(luò)多媒體給學(xué)生播放同名電影視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生動(dòng)的場(chǎng)景營(yíng)造濃厚的互動(dòng)氛圍，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺震撼，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，自然地進(jìn)入了課文的情境之中。讓學(xué)生在動(dòng)感、真切的情境中體會(huì)小說中刻畫的母親、兩個(gè)兒子、店主夫婦及店顧客的人物形象和其中體現(xiàn)出來(lái)的積極向上、充滿人性光輝的思想意義，掌握以物為線索展開情節(jié)的結(jié)構(gòu)形式，感受其中展現(xiàn)的母親對(duì)兒子的無(wú)私奉獻(xiàn)和深切關(guān)愛，面對(duì)艱難，永不屈服的精神。情境烘托起來(lái)的熱烈情感，課堂充盈的情致和韻味打動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心世界，吸引著學(xué)生以主動(dòng)的心理情緒參與到教學(xué)活動(dòng)中，給課堂互動(dòng)創(chuàng)造了有利的條件。學(xué)生盡情地表現(xiàn)著、互動(dòng)著，不僅有師生之間的雙向互動(dòng)，而且還有多向的交往、集體的互動(dòng)。

三 以實(shí)踐體驗(yàn)生活，促進(jìn)互動(dòng)

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)注重實(shí)踐性，注重與社會(huì)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，以實(shí)踐性促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要樹立“大語(yǔ)文”的意識(shí)，開發(fā)語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展提供較學(xué)科課程更寬松、更自由的空間和時(shí)間。為此，我們可從以下幾方面展開探索：（1）挖掘課程資源，由教材內(nèi)容延伸拓展更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容展開拓展閱讀，在全面了解課文表達(dá)故事與情感的基礎(chǔ)上，展開小組探討，分析體會(huì)本文人物出場(chǎng)的特點(diǎn)和重要人物的性格特征，把握作品的主題，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫把握人物性格的能力。（2）展開課堂互動(dòng)活動(dòng)，開發(fā)更廣泛的學(xué)習(xí)渠道，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《雷雨》一課后，組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性想象，或通過小組研討改編劇情，形成不同故事情節(jié)的課本劇，并在課堂上即興表演。（3）把課堂拓展到更廣闊的空間，讓學(xué)生走出課堂，到郊外、到社會(huì)、到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)地考察、采訪調(diào)查……掌握“第一手材料”，然后小組合作，相互交流，得出結(jié)論或?qū)懗鰣?bào)告。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的親身體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)自然會(huì)出現(xiàn)積極互動(dòng)的局面，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

學(xué)生的自主發(fā)展是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中職語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為宗旨，立足師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)和靈感的互相激發(fā)，以課堂教學(xué)的鮮活、精彩與靈動(dòng)謀劃教學(xué)互動(dòng)，以教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新化，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的合理運(yùn)用和有效整合。

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〔責(zé)任編輯：高照〕