【摘要】目前中職的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍低下,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及應(yīng)用,也致使數(shù)學(xué)教師無法順暢地開展教學(xué)工作。本文將以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為中心,通過分析現(xiàn)狀,探討對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)18-0178-02
隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高中階段的中等職業(yè)教育與普通教育辦學(xué)規(guī)模逐漸接近,普及高中教育不僅要發(fā)展普通教育,更多要大力發(fā)展中等職業(yè)教育。2014年我國高考改革,分為學(xué)術(shù)型和技術(shù)型兩類;此外,國家再次提出了發(fā)展職業(yè)教育,這對(duì)發(fā)展職業(yè)教育有著重要的意義。
中職數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課,教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響著專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此,有必要根據(jù)中職數(shù)學(xué)本身的專業(yè)特點(diǎn),通過各種途徑提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。本文主要從中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行闡述。
一 中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。隨著大學(xué)的擴(kuò)招,中職學(xué)校生源素質(zhì)明顯下降,已是眾所周知的事實(shí)。因?yàn)槿胄r(shí)文化基礎(chǔ)起點(diǎn)相對(duì)較低,因此中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是各職業(yè)學(xué)校普遍存在的問題。從教學(xué)上看,教師、教材方面存在以下問題:
1.教師方面存在的問題
中職數(shù)學(xué)教師普遍地傾向于以傳統(tǒng)的方法、理念、思路等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,既無法結(jié)合中職院校理論知識(shí)教育的特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)需求等對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征等的有效把握及尊重,致使課堂教學(xué)氛圍較為僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)的興致低沉、對(duì)教師的滿意度降低,難以推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的前行。
2.教材方面存在的問題
近年來,中職數(shù)學(xué)教材在新課改形勢(shì)中已實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教材的有效突破,但現(xiàn)有的教材依然難以全面實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)際生活需求等方面的有效貼近,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),更多的只能夠局限在相關(guān)的理論方面,而無法在課堂中達(dá)到靈活的操作應(yīng)用,無法達(dá)到對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
從學(xué)習(xí)上看,不少中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在厭學(xué)情緒,甚至有的學(xué)生表現(xiàn)為放棄學(xué)習(xí),害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗?。主要表現(xiàn):(1)中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),求知欲不強(qiáng),這并不是因?yàn)樗麄兩鷣砭腿狈闷嫘?、好勝心和求知欲,而是早在小學(xué)或初中階段,往往由于考試失敗而受到教師、家長的指責(zé)甚至打罵,逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、考試的恐懼心理,成為“應(yīng)試教育的失敗者”,這是求知欲望不斷遭到削弱,甚至是打擊的結(jié)果。(2)中職學(xué)生往往容易受人歧視,自尊心常常受到傷害,阻礙了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。事實(shí)上,中職學(xué)生中不少人因?yàn)槿雽W(xué)成績差,難以在短期內(nèi)提高成績,得到教師的表揚(yáng),自身渴望得到他人承認(rèn)和尊重的需要得不到滿足,因而也就難以產(chǎn)生重新喚醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。(3)不正確的歸因損傷或泯滅了學(xué)生的自信心。很多教師和家長常常指責(zé)成績差的學(xué)生“笨”和“蠢”,把學(xué)習(xí)成績差的原因歸結(jié)為學(xué)生智商低、接受能力差、腦子笨等,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心。
綜上分析,中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的種種不盡人意的現(xiàn)象普遍存在,因此,中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、手段、導(dǎo)向改革勢(shì)在必行。
二 提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.注重趣味性教學(xué)
不少中職學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象,學(xué)起來枯燥乏味。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中,常用以“疑”激趣的方法教學(xué)。如在講數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí),引用了德國數(shù)學(xué)家高斯9歲時(shí)計(jì)算“1+2+3+…+100=?”的故事,引發(fā)學(xué)生疑問,激起學(xué)生興趣。并歸納總結(jié):1+2+3+…+10=55;1+2+3+…+100=5050;1+2+3+…+1000=500500;1+2+3+…+10000=50005000;……筆者通過經(jīng)常為學(xué)生設(shè)置疑問,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣倍增。
2.注重實(shí)用性教學(xué)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為,數(shù)學(xué)源于生活,又運(yùn)用于生活,生活中充滿數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際之中。教師應(yīng)從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系,借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲,幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。
3.注重循序性教學(xué)
循序性問題,也就是說,應(yīng)先易后難,由簡到難,搞“低起點(diǎn)、慢開頭”的方法。面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)際,要選準(zhǔn)起點(diǎn),放慢進(jìn)度,熱情關(guān)心學(xué)生,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如在講“不等式的性質(zhì)與證明”時(shí),不少中職學(xué)生無從下手,首先讓同學(xué)們從具體數(shù)字入手,然后過渡到一般字母的證明,進(jìn)而解決有基本上能懂、能會(huì)、能做有關(guān)不等式的證明問題,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,同時(shí),也讓學(xué)生們獲得成功的快樂與滿足。
三 中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升方法
1.教師方面
中職院校數(shù)學(xué)教師在新時(shí)期開展教育工作,必須要以開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)、加納新的教學(xué)理念、教育模式、教學(xué)方法等,并逐步地加強(qiáng)對(duì)所教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解。爭取在開展教學(xué)時(shí),能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ),通過將數(shù)學(xué)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,構(gòu)筑新的教學(xué)體系。以使學(xué)生了解到教師的關(guān)心,逐步構(gòu)筑對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)生方面
對(duì)于學(xué)生方面問題的應(yīng)對(duì),應(yīng)當(dāng)由教師與學(xué)生一同開展,即數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,要通過交流溝通、真誠交往等,引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,與他們針對(duì)未來的就業(yè)狀況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的目的,加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣及主動(dòng)性,以使他們達(dá)到對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和對(duì)自身消費(fèi)觀念的規(guī)范。
3.教材方面
數(shù)學(xué)教師難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)于數(shù)學(xué)教材的轉(zhuǎn)變,但在教學(xué)中,可將教材中的內(nèi)容知識(shí)作為基礎(chǔ),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入拓展、加工再造等,以使教學(xué)內(nèi)容為我所用。如在教學(xué)中教師可通過設(shè)定“猜一猜”的游戲,將兩個(gè)標(biāo)注、四個(gè)未標(biāo)注的乒乓球放在小箱子里,取出三個(gè)皆不存在標(biāo)注的乒乓球,然后做出“箱子里的乒乓球全部沒有標(biāo)注”的結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生判斷其對(duì)錯(cuò),再組織學(xué)生對(duì)完全歸納和不完全歸納進(jìn)行理解。
當(dāng)前時(shí)期,中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的問題,已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題,數(shù)學(xué)教師必須采取有效的策略對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)問題進(jìn)行應(yīng)對(duì),并采用符合新時(shí)期教育工作需求的方法來組織開展課堂教育,以達(dá)到對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
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〔責(zé)任編輯:高照〕