【摘要】應(yīng)用文寫(xiě)作雖然在現(xiàn)實(shí)生活和工作中具有很重要的地位，但在高職和職工培訓(xùn)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中還是遇到了一些問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題從教材、教師、學(xué)生和學(xué)員幾方面談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】高職培訓(xùn)應(yīng)用文寫(xiě)作看法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0173－02

在文字產(chǎn)生之前，應(yīng)用文這種文體就已經(jīng)存在于人類(lèi)的生活之中，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，應(yīng)用文也在不斷地完善，至今人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋了整個(gè)社會(huì)生活方方面面的文體。所以無(wú)論是對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)、即將走上工作崗位的高職院校學(xué)生，還是對(duì)在職的職工干部來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作都是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！币虼?，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫(xiě)作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀(guān)，雖然學(xué)校已把應(yīng)用文寫(xiě)作列入高職和職工培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)中還是遇到了一些問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因是多方面的，下面筆者就從教材、教師、學(xué)生和學(xué)員幾方面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一 現(xiàn)用的應(yīng)用文教材脫離學(xué)生和學(xué)員的實(shí)際

進(jìn)行高職的應(yīng)用文教學(xué)，首先應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件，我們的學(xué)生雖然大部分都是高中畢業(yè)生，但是高考分?jǐn)?shù)不高，而且上高職的學(xué)生大部分是學(xué)理科的，因而對(duì)語(yǔ)言、事情的理解能力也存在不足。但是現(xiàn)行的應(yīng)用文教材，在講述具體文種的時(shí)候，理論性較強(qiáng)。如在講述公文“通知”一則時(shí)，大量筆墨介紹的是通知的特點(diǎn)、種類(lèi)，而對(duì)于寫(xiě)作格式和內(nèi)容的寫(xiě)作要求卻涉及得不多，寥寥幾筆帶過(guò)。特別是通知在具體寫(xiě)作中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)了解和注意的知識(shí)，卻基本沒(méi)有涉及。本來(lái)學(xué)生就覺(jué)得公文距離他們很遙遠(yuǎn)，看課本又看不懂，所以就只會(huì)增加他們的厭煩情緒。另外，目前教材中提供的范文材料過(guò)少，即使有材料，也是編者從社會(huì)上直接摘取來(lái)的現(xiàn)成材料。有的材料也是漏洞百出，而且和學(xué)生實(shí)際生活相差太多，學(xué)生閱讀理解起來(lái)有一定困難。所以編者在成書(shū)時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)生的理解能力和他們的知識(shí)面。

而對(duì)于職工培訓(xùn)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)遇到的困難則更多，我們都知道，不同的崗位所使用的應(yīng)用文文種也不同，不可能每個(gè)崗位都有相應(yīng)的教材，如各單位的通訊員培訓(xùn)、機(jī)關(guān)工作人員培訓(xùn)、黨支部書(shū)記培訓(xùn)、一線(xiàn)站隊(duì)長(zhǎng)培訓(xùn)等，他們各自所需要的應(yīng)用文文種是有很多差別的。所以，每當(dāng)給職工講課之前教師都要做大量的工作，要搜集很多資料，更何況這些資料里對(duì)職工需要的應(yīng)用文講解又很簡(jiǎn)單，總覺(jué)得說(shuō)得不透徹，所以每當(dāng)有培訓(xùn)課之前我都要把很多教材的講解綜合起來(lái)，使講解更加充實(shí)，盡可能地滿(mǎn)足職工的需求。特別是各種應(yīng)用文寫(xiě)作教材沒(méi)有涉及的文種，如匯報(bào)材料，這種文種在教材中根本就找不到相應(yīng)的講解，只能是參考報(bào)告等和匯報(bào)材料相近的一些文種進(jìn)行整理后才能講授，所以每完成一次職工培訓(xùn)都要耗費(fèi)很多的精力和勞動(dòng)。另外，學(xué)員自學(xué)，也不可能在一本教材中找到自己所需要的所有應(yīng)用文，也需要翻閱很多教材，況且職工的工作都很忙，沒(méi)有更多的時(shí)間去翻閱資料。所以我認(rèn)為在企業(yè)，不同的崗位應(yīng)有一套適應(yīng)自己本崗位的應(yīng)用文寫(xiě)作教材或讀本，以便加強(qiáng)職工寫(xiě)作業(yè)務(wù)的能力，提高職工的綜合素質(zhì)。

另外，寫(xiě)好一篇應(yīng)用文，不是把格式寫(xiě)準(zhǔn)確了就算完成任務(wù)了，其實(shí)一個(gè)好的應(yīng)用文，重點(diǎn)應(yīng)在于正文中語(yǔ)言的運(yùn)用，但在教材中關(guān)于這方面的內(nèi)容是一筆帶過(guò)，沒(méi)有任何詳細(xì)的講解，這也是我在教學(xué)中遇到的一大難點(diǎn)。所以我認(rèn)為教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該每個(gè)文種從不同側(cè)面多選幾篇范文進(jìn)行講解分析。如總結(jié)，標(biāo)題就有三種寫(xiě)法；前言至少有五種寫(xiě)法；主體的結(jié)構(gòu)安排也至少有三種寫(xiě)法。根據(jù)這些不同的寫(xiě)作方法選擇有代表性的，符合學(xué)生和學(xué)員實(shí)際的例文，分析其在布局謀篇和語(yǔ)言運(yùn)用上的技巧，讓學(xué)生和學(xué)員真正地學(xué)到“寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)”，同時(shí)學(xué)生和學(xué)員自學(xué)起來(lái)也容易和方便得多。

二 教師的專(zhuān)業(yè)水平有限，導(dǎo)致教學(xué)有壓力

現(xiàn)在從事高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教師，大多是畢業(yè)后從一個(gè)校門(mén)走入了另一個(gè)校門(mén)，沒(méi)有工作的經(jīng)歷，就是在大學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，應(yīng)用文當(dāng)中的一些具體文種也沒(méi)有學(xué)過(guò)，在工作和生活中也從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)，甚至有些文種都沒(méi)見(jiàn)到過(guò)。教師的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐匱乏，使得教師在講課過(guò)程中感覺(jué)壓力很大，往往都是根據(jù)書(shū)面的材料進(jìn)行宣講，缺少鮮活的、貼近實(shí)際的教學(xué)素材，教師自己都覺(jué)得講得很乏味，所以應(yīng)用文寫(xiě)作課成為老師上著費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)著沒(méi)勁的結(jié)果。還由于應(yīng)用文寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫(xiě)作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師在教學(xué)中只能是依據(jù)這些條條框框來(lái)教授，加之學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，因此學(xué)得沒(méi)勁，練習(xí)寫(xiě)作時(shí)也是應(yīng)付了事?？傊瑧?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。

然而，對(duì)于職工培訓(xùn)來(lái)說(shuō)就不同了，由于在工作中經(jīng)常應(yīng)用，深知應(yīng)用文的重要性，來(lái)培訓(xùn)的學(xué)員都渴望在短期的培訓(xùn)中能學(xué)到更多有用的知識(shí)，所以在教學(xué)中學(xué)員能認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷地提問(wèn)，同時(shí)解決了一些擬寫(xiě)文件時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，如“請(qǐng)示”與“報(bào)告”混用；公文標(biāo)題的擬寫(xiě)錯(cuò)誤等，可是有時(shí)教師辛辛苦苦準(zhǔn)備的內(nèi)容卻不符合職工的口味，經(jīng)交流才了解到他們需要的是什么，如上文提到的匯報(bào)材料，在職工中的應(yīng)用率很高?？墒窃诮淌诘倪^(guò)程中，由于教授者對(duì)該應(yīng)用文的了解很少，平時(shí)工作中幾乎是接觸不到，缺少直接操作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又缺少與外界同行交流的機(jī)會(huì)，所以只能靠教師所掌握和歸納的那點(diǎn)知識(shí)，但是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)員的要求的。授課時(shí)只能是脫離實(shí)際的用枯燥的理論知識(shí)生硬的講解，有時(shí)感覺(jué)很愧對(duì)學(xué)員。所以職工培訓(xùn)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)基本處于“閉門(mén)造車(chē)”的狀態(tài)。我們都知道，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要求教師要有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)也像高職教育中的其他專(zhuān)業(yè)課教學(xué)一樣，要求參與教學(xué)的教師既要有寫(xiě)作方面的理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)際寫(xiě)作應(yīng)用文的能力，但這對(duì)大多數(shù)應(yīng)用文寫(xiě)作教師來(lái)說(shuō)并非一件易事。所以，如何改變應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的這種現(xiàn)狀，目前只能是教師在教學(xué)中慢慢探索更好的教學(xué)方法，同時(shí)尋找機(jī)會(huì)與外界同行溝通學(xué)習(xí)，來(lái)改變這種現(xiàn)狀。

三 高職學(xué)生不夠重視，培訓(xùn)學(xué)員寫(xiě)作功底差

近年來(lái)，高職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)生的質(zhì)量卻呈下降的趨勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力也大不如從前。加之應(yīng)試教育的束縛，應(yīng)用文寫(xiě)作在基礎(chǔ)教育中缺乏應(yīng)有的地位，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作既生疏又淡漠。雖說(shuō)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性很強(qiáng)，但是，由于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)并不屬于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，高職院校又注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，所以應(yīng)用文寫(xiě)作雖然具有較強(qiáng)的實(shí)用性，卻很難得到學(xué)生的重視。另外，應(yīng)用文本身，既沒(méi)有詩(shī)詞歌賦那樣的詩(shī)情畫(huà)意，也沒(méi)有小說(shuō)的生動(dòng)形象，它語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都比較枯燥。甚至有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文只不過(guò)是掌握格式而已，可以無(wú)師自通，學(xué)不學(xué)都一樣。所以，學(xué)生不喜歡學(xué)應(yīng)用文，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從教學(xué)的方式方法上下功夫。

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)綜合性學(xué)科，要學(xué)好應(yīng)用文并不容易，它不僅涉及文體格式的問(wèn)題，而且還涉及語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作策略等深層次問(wèn)題。所以在職工培訓(xùn)中這也是遇到的最大的難題，很多學(xué)員總是問(wèn)怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。究其原因就是寫(xiě)作功底差，不會(huì)組織語(yǔ)言、不會(huì)安排結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作思路缺少邏輯性，所以在語(yǔ)言運(yùn)用和布局謀篇上有欠缺，要想提高寫(xiě)作水平，不是半天或一周的培訓(xùn)課就能說(shuō)明白的，這要靠長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的一種能力。但現(xiàn)在的職工培訓(xùn)都是從基層抽調(diào)人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，而且分配給應(yīng)用文寫(xiě)作的課時(shí)又只有半天三、四節(jié)課的課時(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解和寫(xiě)作訓(xùn)練，所以要想提高職工的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，只依靠培訓(xùn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我認(rèn)為應(yīng)該從改變教學(xué)模式入手，針對(duì)不同寫(xiě)作水平的學(xué)員用不同的教學(xué)方式。如寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的，而對(duì)應(yīng)用文知識(shí)了解較少的學(xué)員應(yīng)采取集中培訓(xùn)的方式；對(duì)那些寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)員，應(yīng)采取下廠(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，這樣通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的理論指導(dǎo)和實(shí)踐的訓(xùn)練，效果會(huì)更好。

總之，要想改變職業(yè)學(xué)校和職工培訓(xùn)應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，并不是一朝一夕能夠解決的事情，也不是一個(gè)人或幾個(gè)人能完成的事情。我作為一名普通的教師，就應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖承擔(dān)起這一職責(zé)，深入分析大專(zhuān)院校學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難，并積極采取各項(xiàng)措施予以解決，勇于探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地提高我校學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，為職教和培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

〔責(zé)任編輯：高照〕