【摘要】中職生的學(xué)習(xí)問題是職業(yè)教育十分關(guān)注的問題之一。據(jù)調(diào)查，54%的學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象，30%的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。本文針對目前中職生普遍存在的厭學(xué)問題，通過與部分中職生、輔導(dǎo)員、任課教師的訪談，深入分析研究，對中職生厭學(xué)的影響因素做了深入探討，并就該問題提出了幾點(diǎn)可行性應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】中職生厭學(xué)情緒職業(yè)教育影響因素對策

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0170－02

隨著高等教育呈現(xiàn)大眾化趨勢，中等職業(yè)院校的發(fā)展空間加速縮小，搶生源現(xiàn)象普遍存在，中專生也就從原來的“挑挑揀揀，變成一窩端”，準(zhǔn)確地講，就是來者不拒。在校的中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，據(jù)調(diào)查，54%的學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象，30%的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至放棄了學(xué)習(xí)，只是在學(xué)校里混日子，遲到、曠課問題普遍，上課睡覺、玩手機(jī)、聊天等情況屢禁不止，考試作弊，甚至缺考等情況不斷出現(xiàn)。這種情況嚴(yán)重影響了中職院校的教育質(zhì)量，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的發(fā)展。

一 問題提出

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是學(xué)生對于學(xué)校的學(xué)習(xí)不能滿足自身需要而產(chǎn)生的不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情緒體驗(yàn)。具有厭學(xué)心理的學(xué)生是指那些對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極、行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和中職院校體制的改革，中職生的厭學(xué)問題成為學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重大問題。

二 中職生厭學(xué)的原因

1．學(xué)生自身的習(xí)慣化行為

大部分中職生在初中階段就有厭學(xué)現(xiàn)象，剛來到新環(huán)境，因?yàn)橄胍獜念^開始，所以會(huì)有良好的開端，但這種想法很不穩(wěn)定，極易遭受挫折，或許一個(gè)極小的困難就會(huì)使其放棄。新鮮感過后，厭學(xué)情緒再次被喚醒；或者有些學(xué)生來到這里就根本沒有打算重新開始，而是破罐子破摔，使得厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重。

2．知識難度超出了學(xué)生的接受范圍

就目前情況來看，中職生大多是在文化基礎(chǔ)比較差，未能進(jìn)入普通高中的情況下不得已才被錄取的，所以，我們必須面對，我們的學(xué)生不光是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們確實(shí)存在著知識的接受能力差、邏輯水平低等問題。而傳統(tǒng)的教材也存在難度過大，內(nèi)容枯燥，知識難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的接受范圍等情況，導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．社會(huì)上普遍存在的“知識無用論”對學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，學(xué)習(xí)好不一定能拿到高工資，跟學(xué)生聊天中，有學(xué)生這樣說：“學(xué)習(xí)沒什么用，我有個(gè)表姐大學(xué)畢業(yè)，一個(gè)月工資才2000多，我自家姐高中未畢業(yè)，一個(gè)月工資7000多，我現(xiàn)在就是年齡太小，在這里玩兩年，出去自己混，說不定還能賺到錢?！痹谶@種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)心沒有對知識的需要，從心理學(xué)角度說，沒有需要就不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，任何強(qiáng)加給他們的課程，他們都會(huì)找理由拒絕、回避。

4．網(wǎng)絡(luò)媒體的影響

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來方便的同時(shí)，也帶來了諸多問題。在很多中職院校周圍有許多網(wǎng)吧，對學(xué)生構(gòu)成了很大誘惑。“晚上翻墻出去上網(wǎng)，白天上課埋頭睡覺”成了一些學(xué)生的生活模式。另外，手機(jī)在學(xué)生中普及，使得上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影成為隨時(shí)隨地的娛樂手段，在他們眼里，課本、老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及游戲、明星有吸引力。所以，雖說學(xué)生人在教室，而真正認(rèn)真聽課的學(xué)生卻并不多。

5．重要他人對學(xué)生的期望水平過低

心理學(xué)研究表明，重要他人在影響個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中起著重要作用，這種影響具有主動(dòng)性、隱蔽性等特點(diǎn)。我們的學(xué)生中80%來自農(nóng)村，他們幾乎沒有走出去的機(jī)會(huì)，父母應(yīng)該是他們生活中最重要的角色，然而他們的父母平時(shí)只顧忙于自己的工作，而對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，對自己的孩子上了職業(yè)學(xué)校就覺得沒有什么指望了，只是希望孩子順利畢業(yè)，然后找個(gè)工作就心滿意足了。父母的這種思想一旦被學(xué)生察覺，學(xué)生就會(huì)失去追求上進(jìn)的動(dòng)力，甚至放棄學(xué)習(xí)。

三 轉(zhuǎn)變中職生厭學(xué)問題的對策

1．優(yōu)化課程設(shè)置

一方面課程難度要遵循從易到難的循序漸進(jìn)，先基礎(chǔ)文化素質(zhì)課后專業(yè)技能課。中專生文化基礎(chǔ)差，從某種意義上來講，他們似乎被高中拋棄，這本身對學(xué)生的自尊心是一個(gè)嚴(yán)重的打擊，帶著自卑來到中職院校，抱著試試看的心態(tài)在觀察周圍的一切，在尋找重新開始的理由和動(dòng)力。這時(shí)可給學(xué)生介紹課程設(shè)置情況，以及這樣設(shè)置的科學(xué)性、重要性，讓學(xué)生首先認(rèn)識到課程的價(jià)值（有用），然后讓學(xué)生帶著這種認(rèn)識去學(xué)習(xí)，使其感覺到靠自己的努力是能夠?qū)W會(huì)的，幫助學(xué)生完成自信心塑造的第一步。另一方面，讓中專生的學(xué)習(xí)緊張起來，讓他們通過緊張的學(xué)習(xí)生活感受充實(shí)，進(jìn)而減少不良行為的發(fā)生。

2．關(guān)注教師心理需求，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師的情緒、滿意度、幸福感會(huì)通過比較細(xì)微、隱蔽的方式對學(xué)生產(chǎn)生影響，但這種影響卻很大。作為職業(yè)院校的老師，一方面，福利待遇跟高中相比有很大差距，可能會(huì)導(dǎo)致動(dòng)力不足問題。另一方面，職業(yè)院校教師很難在教學(xué)工作中獲取成就感、價(jià)值感，這種現(xiàn)象若長期持續(xù)下去會(huì)讓老師失去工作熱情，不愿在教學(xué)教法上投入過多精力。盡管教師由于職責(zé)所在，以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，會(huì)把這種情緒埋藏起來，控制好自己在學(xué)生面前的形象。但作為職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)直面這一問題，給予教師無條件的支持，讓教師在這種寬松的環(huán)境中釋放壓力，有條件的學(xué)校，可為教師提供一些心理援助，讓教師有一個(gè)積極健康的心態(tài)，進(jìn)而感染學(xué)生。

3．合理安排，減緩學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程

從年齡來看，中職生大都在14～18歲，屬于青少年時(shí)期，是最富有活力和創(chuàng)造性的時(shí)期，中職生畢業(yè)后，將陸續(xù)走向社會(huì)，因此，在這一階段，學(xué)生會(huì)不自覺在思考人生問題、社會(huì)問題方面花過多的時(shí)間和精力。而個(gè)體的注意力范圍是有限的，這種既要專心學(xué)習(xí)，又要過早面對社會(huì)，考慮就業(yè)的情況，似乎要求我們中專生一瞬間承擔(dān)人生所有的任務(wù)，這就促成了很多學(xué)生存在著程度不等的厭學(xué)情緒。所以說，作為學(xué)校和老師，不應(yīng)該在學(xué)生一入學(xué)就談畢業(yè)、談工作，而應(yīng)該把這兩個(gè)重大問題分階段來面對，如可以在第一年側(cè)重文化基礎(chǔ)課（不單是語文、數(shù)學(xué)、外語）和初級專業(yè)課，在第二年側(cè)重專業(yè)課，同時(shí)在開設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)課的特點(diǎn)，舉行多種形式的技能比賽。第三年應(yīng)負(fù)責(zé)任地為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位（專業(yè)對口）。讓學(xué)生把中職這三年看成是成長而不是“學(xué)習(xí)”，有助于分散學(xué)生厭學(xué)情緒的注意力。

4．設(shè)置學(xué)生意見征詢處，讓學(xué)生適當(dāng)參與學(xué)校管理

學(xué)生此階段正處于第二叛逆期高峰，容易看到與周圍事物的對立面，從而拒絕接受。征詢學(xué)生建議，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，一方面讓學(xué)生感受備受尊重，認(rèn)識到中職院校管理和原來的中學(xué)不一樣，這樣也會(huì)引起學(xué)生對新的學(xué)校生活的興趣，這種對學(xué)校的興趣和好感會(huì)逐漸影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。管理學(xué)中著名的霍桑實(shí)驗(yàn)告訴我們，有時(shí)，我們只是選擇了傾聽，對員工來講也能起到很強(qiáng)的激勵(lì)作用。這應(yīng)該就是尊重的效果，那么，同樣我們也可以嘗試用傾聽的方式來表達(dá)對學(xué)生的尊重，從而喚起學(xué)生的積極情感。

四 結(jié)束語

目前，我國中等職業(yè)教育呈現(xiàn)出很多問題，中職教育面臨著空前的困境，但從長遠(yuǎn)來看，中職教育在我國很長一段時(shí)間里將繼續(xù)存在。與此同時(shí)，上海信息技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生供不應(yīng)求，廣東職業(yè)教育也在進(jìn)行大刀闊斧的課程改革，這表明，學(xué)生的質(zhì)量才是決定中職教育成功與否的關(guān)鍵。要想讓學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變恐怕很難，而學(xué)校還依靠過去的老方法、舊思路，是很難奏效的，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，多方面聽取建議，根據(jù)自身的資源特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)校獲得成長，畢業(yè)后能夠順利找到合適的工作。

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〔責(zé)任編輯：高照〕