【摘要】學(xué)習(xí)評價是課程實施的重要組成部分，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生發(fā)展和成長的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)僵化、內(nèi)容籠統(tǒng)、方法單一，未能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和道德情感水平。本文擬就傳統(tǒng)德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題，探討新課程改革環(huán)境下，中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革中職德育課多元評價構(gòu)建

【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0167－02

學(xué)習(xí)評價是課程實施的重要組成部分，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生發(fā)展和成長的重要指標(biāo)。但一直以來，中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)僵化、內(nèi)容籠統(tǒng)、方法單一，未能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和道德情感水平，學(xué)習(xí)評價對教學(xué)未能起到積極的引導(dǎo)和鑒定作用。

2008年教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》并新修訂了《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》，標(biāo)志著新一輪德育課改的開始。課程教學(xué)的改革同時也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的改革。本人擬就傳統(tǒng)德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題，探討了新課改環(huán)境下，中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)。

一 中職德育課在學(xué)生成績評價中存在的問題

1．評價內(nèi)容過于注重理論知識的考核

長期以來，德育課教學(xué)由于過于強調(diào)學(xué)科的理論知識體系，一些教師教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的知識灌輸上，只關(guān)注理論知識的傳授和考核，忽視了德育課除了知識的傳授，更重要的是對學(xué)生進行道德情感、價值觀形成的教育，所以考試只檢查了學(xué)生對理論知識的記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生“死讀書”而忽視了對知識運用和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．評價方法過于單一，缺乏過程性評價

中職生由于沒有升學(xué)壓力，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)積極性普遍較差。為了引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，教師通常采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，迫使一些比較在乎學(xué)習(xí)成績的學(xué)生參與到課堂中來。而考試內(nèi)容，過多地注重理論知識的記憶考核，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及真實道德水平的考核。在實際的操作過程中，經(jīng)常是老師考前發(fā)一張復(fù)習(xí)試卷給學(xué)生，學(xué)生只要死記硬背，人人都能拿高分。而對于根本不在乎成績的

學(xué)生來說，只能是重復(fù)補考。這樣的考試單一而不科學(xué)，無法從根本上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，更無法衡量學(xué)生的真實道德水平和綜合能力。

3．評價方式不科學(xué)，主觀隨意性強

傳統(tǒng)單一的考試（筆試）形式不僅無法反映學(xué)生思想道德發(fā)展中所存在的問題和在各個時期的進步狀況及努力程度，而且忽視了學(xué)生思想的發(fā)展和進步，不能很好地發(fā)揮評價的激勵、改進等功能。而且，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，往往是老師說了算，主觀隨意性較強，缺乏科學(xué)合理的指標(biāo)體系，在這種評價機制下，學(xué)生始終處于被動的地位，不利于其個性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

針對以上傳統(tǒng)德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前新課改環(huán)境下，德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，注重學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，改變單一的評價方式，實行多元主體參與評價的方式，構(gòu)建科學(xué)合理的多元評價體系，科學(xué)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思想的發(fā)展和進步，才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二 在中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)中開展多元評價的理論依據(jù)

美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德#8226;加德納在20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論，為改進中職德育課學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提供了很好的理論支撐。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能分別包括語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。每個人都同時具有這八大智能，但每一個人的智能強項是不同的，每一個人都可能在一個或兩個智能領(lǐng)域里表現(xiàn)突出，如有的表現(xiàn)在邏輯－數(shù)學(xué)智能比較優(yōu)秀，有的則表現(xiàn)在音樂智能比較優(yōu)秀，因此，對學(xué)生的評價應(yīng)該是建立在多元的基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)的評價方式只關(guān)注了學(xué)生的邏輯－數(shù)學(xué)評價和語言智能評價能力，這種評價方式并不能真正地反映出每個人的真正智能。因此，必須改變單一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己智能的“閃光點”，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力和自信。

加德納的多元智能理論，給予我們重新建立正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)評價以啟發(fā)：首先，學(xué)生并沒有智能上的太大差別，每一位學(xué)生身上都有不同的“閃光點”，沒有所謂的“差生”“落后生”的區(qū)別。其次，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)該建立多元的評價體系，多角度、全方位，用發(fā)展的眼光看待、記錄、評價學(xué)生的道德發(fā)展水平、真實道德情感和綜合運用能力。

三 中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

多元智能理論認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生的多元智能，必須為他們提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)多元情境實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一。構(gòu)建科學(xué)多元的學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下三方面進行。（見附表）

1．評價范圍擴大化

中職德育課教學(xué)評價具有特殊性，它的評價范圍不僅可以是課本內(nèi)的知識，還可以滲透到學(xué)生所有的德育范圍。評價范圍可以從課堂表現(xiàn)、實踐活動、學(xué)習(xí)成果展示以及階段性紙筆測試等范圍。學(xué)生在不同形式的評價中獲得一定程度的肯定，對教學(xué)具有積極的促進作用。

2．評價內(nèi)容多樣化

根據(jù)德育課的課程特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，內(nèi)容可以從知識到行為，從行為到情感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評定。在課堂學(xué)習(xí)中，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、對待問題的看法進行學(xué)習(xí)評價。在實踐活動中，則可以通過觀察學(xué)生的參與興趣、動機、情緒進行學(xué)習(xí)評價。對學(xué)習(xí)成果的評價，則可以通過學(xué)生遞交的學(xué)習(xí)成果（論文、調(diào)查總結(jié)、訪談記錄）等，分析學(xué)習(xí)態(tài)度、完成程度、完成的質(zhì)量以及內(nèi)容中所體現(xiàn)的價值觀等進行評價。

3．評價主體、形式多元化

評價主體多元化是指主持評價活動的主角可以由多人組成，提倡多主體參與評價，改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，評價主體可以是教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長、社區(qū)人員、企業(yè)人員等，建立主體多元化的評價體系，使評價更加客觀有效。評價形式還包括口頭評價、書面評價等方式。

開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)是為了更好地促進教學(xué)。在新一輪德育課課程改革環(huán)境下，中職德育課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價觀念和單一的評價方式，從多元的視角看待學(xué)生的發(fā)展和能力表現(xiàn)，構(gòu)建客觀、積極、多元有效的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，促進學(xué)生的個性發(fā)展和能力的不斷提升，發(fā)揮德育課在培養(yǎng)學(xué)生健康積極的道德情操、形成正確人生觀、價值觀等方面的重要作用。

附表：

評價

范圍評價內(nèi)容及評價要求評價主體評價形式評價目的

課堂表現(xiàn)評價通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、對待問題的看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時表揚認(rèn)真思考，積極參與課堂學(xué)習(xí)的小組與同學(xué)教師、小組組長、同學(xué)主要通過口頭評價進行及時有效地評價，增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自信心、成就感和積極性，激活課堂的生命力

實踐活動表現(xiàn)評價觀察學(xué)生課外活動參與的興趣、動機情緒，了解對活動主題的理解和看法小組組長評價、自評、組員互評、實習(xí)指導(dǎo)教師、社區(qū)人員、企業(yè)人員等口頭或書面評價拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、積極思考，提高分工合作、解決問題的能力，保持學(xué)習(xí)興趣，增強研究動力

學(xué)習(xí)成果評價成果內(nèi)容包括小論文、調(diào)查總結(jié)、訪談記錄、演講稿等，了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成程度、完成的質(zhì)量，內(nèi)容中體現(xiàn)的價值取向教師和同學(xué)、家長、社區(qū)人員、企業(yè)人員等口頭或書面評價增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、提升成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索問題的能力

階段性紙筆測試分析評價觀察部分測試題目中反映的情感、意向、價值觀教師和

學(xué)生教師書面總結(jié)、學(xué)生表達學(xué)習(xí)體驗檢測知識掌握情況，促進能力提升，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：高照〕