【摘要】近年來，隨著職業(yè)學(xué)校逐步擴大招生規(guī)模，生源素質(zhì)卻逐年下降等問題的不斷出現(xiàn)，原先承襲普通教育的人才培養(yǎng)模式已越來越不能適應(yīng)形勢的發(fā)展。因此，確立適應(yīng)新時期中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，是改革與創(chuàng)新職業(yè)教育的教育體系和面向新世紀(jì)深化課程體系的中心環(huán)節(jié)。本文主要通過對目前我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式所存在的問題進(jìn)行分析，提出了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本思路。

【關(guān)鍵詞】中職教育人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)

【中圖分類號】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0164－02

人才培養(yǎng)模式是根據(jù)教育對現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)、科技與社會發(fā)展的人才標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。改革開放以來，我國中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職教育”）從規(guī)模、質(zhì)量和效益上均得到了飛速發(fā)展和提高，為社會培養(yǎng)和輸送了大批實用型人才。但由于各方面的原因，我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等還相對比較滯后，人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量都不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。因此，確立新的中職教育人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)新時期社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是迎接國際競爭的需要，也是當(dāng)前改革與創(chuàng)新職業(yè)教育體系以及深化課程體系的中心環(huán)節(jié)。

一 我國中職教育中人才培養(yǎng)模式存在的問題

1．教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

目前，我國很多中職學(xué)校在教學(xué)過程中，還照搬普通中學(xué)的模式，對于中職學(xué)生實踐能力以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相當(dāng)多的專業(yè)在教學(xué)上明顯存在著課程內(nèi)容相對陳舊、教材建設(shè)滯后、教學(xué)與實踐脫節(jié)以及專業(yè)特色不明顯等問題，中職人才的培養(yǎng)不能適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位設(shè)置的不斷變化，進(jìn)而影響了中職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所急需的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)實現(xiàn)。

究其原因，主要是由于學(xué)校對職業(yè)崗位的知識能力要求把握失準(zhǔn)，課程設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格方面有偏差，以及受“統(tǒng)編”的影響，學(xué)校不注意與企業(yè)合作開發(fā)校本課程，使得學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)不能及時反映最新的技術(shù)和知識，從而很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．專業(yè)設(shè)置不適合市場和職業(yè)崗位的需求

主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置對市場的反映不夠靈敏。如有的學(xué)校設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整缺乏科學(xué)論證，跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，不適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)的要求；有的學(xué)校設(shè)置的專業(yè)面過窄，劃分過細(xì)，與職業(yè)崗位對人才能力要求有較大差距，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力較差；有的學(xué)校則缺乏專業(yè)發(fā)展意識，急功近利，重投資少、見效快、技術(shù)含量和層次低的專業(yè)，缺乏品牌和特色專業(yè)。

造成這種情況出現(xiàn)的原因是：我國絕大多數(shù)中職學(xué)校是通過改革、改建和改制而來的，自己還沒有形成一套完整的辦學(xué)體系，因此在專業(yè)設(shè)置上往往受到過去行業(yè)辦學(xué)慣性影響，以致不能及時適應(yīng)市場變化的需要。

3．教學(xué)方法和手段相當(dāng)陳舊

目前，很多中職學(xué)校依然沿用以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，教師講、學(xué)生聽，師生之間缺乏有效的溝通和交流。實踐技能課也以課堂教學(xué)模式為主，很少采用現(xiàn)場教學(xué)、模擬上崗教學(xué)等新型教學(xué)模式。多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段在課堂上應(yīng)用的效率不高。

之所以出現(xiàn)這種情況，主要是受傳統(tǒng)學(xué)科本位型普通中學(xué)辦學(xué)模式的影響，素質(zhì)教育還僅僅停留在觀念上，教師的教學(xué)觀念也還沒有轉(zhuǎn)變過來。

4．師資隊伍整體質(zhì)量不高

目前，中等職業(yè)教育的師資力量在錄用、培植、管理和分配制度方面存在許多問題，嚴(yán)重制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)有的中等職業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)的需要，教師本身也存在著“重理論、輕實踐”的問題，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生動手操作能力較弱。

其原因在于中職學(xué)校的歷史短、基礎(chǔ)差；不少學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展缺乏整體規(guī)劃，在師資引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)上投入力度不夠大；教師職業(yè)的收入偏低，因此企業(yè)中的精英又不愿意到學(xué)校任教。

5．校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合逐漸分離

目前，在實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的三方（學(xué)校、企業(yè)、政府）中，只有學(xué)校一方因就業(yè)壓力而有足夠的動力，而其他兩方，特別是企業(yè)，在勞動力供大于求的情況下，缺乏足夠的動力，校企、產(chǎn)學(xué)不但沒有緊密結(jié)合，反而呈分離的趨勢。

中職學(xué)校雖然意識到了多維度、多層面產(chǎn)學(xué)合作的重要性，卻因為與企業(yè)之間缺乏天然聯(lián)系，又沒有政府的牽線搭橋和引導(dǎo)，進(jìn)而很難找到與企業(yè)合作的途徑。在尋求產(chǎn)學(xué)結(jié)合各方的合作關(guān)系上，大多數(shù)學(xué)校只停留在教學(xué)實習(xí)層面上的合作，企業(yè)和學(xué)校雙方?jīng)]能相互深度介入，沒有建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機制。另外，由于缺乏動力，缺少政策支持，缺乏長久目標(biāo)，使得產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實際運行也只是某一點和某一時段上的成功，遠(yuǎn)沒有達(dá)到良性循環(huán)。

6．考核評價方式不完善

考試考核評價存在不足主要集中體現(xiàn)在考試考核的內(nèi)容重理論知識、輕實踐技能，考試的形式簡單、僵化，普遍采用傳統(tǒng)的閉卷考試，考試的內(nèi)容多為考查學(xué)生的記憶和知識掌握的程度?？荚嚪椒ê褪侄侮惻f落后，缺乏靈活性，評價標(biāo)準(zhǔn)也過于單一，從而使考核的診斷、反饋和矯正的評價功能被弱化，應(yīng)試教育的傾向更加明顯，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

究其原因主要是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教育理念沒有根本轉(zhuǎn)變，依然以分?jǐn)?shù)來評價一個人能力的高低。此外，在中職學(xué)校內(nèi)部，一般是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)運用教學(xué)檢查、督學(xué)聽課、教研活動、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等手段進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督、控制管理，企業(yè)與社會未能參與到評價體系當(dāng)中，管與教的職能未能有效分離。

二 改革中職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想

針對上面所提到的我國中職教育人才培養(yǎng)模式存在的一系列問題，筆者認(rèn)為，在改革中職教育人才培養(yǎng)模式時可從以下幾方面入手：

1．改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及合理確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著中職教育辦學(xué)體制的不斷變化，中職教育越來越大地承受著生存和發(fā)展壓力，中職教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有明顯的差異性，這種差異應(yīng)當(dāng)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容既要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用又要注重實際能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；課程設(shè)置應(yīng)以能力訓(xùn)練為軸心，淡化普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，實現(xiàn)課程由單一化向課程綜合化、模塊化的轉(zhuǎn)變。與此同時，還要加快中職教育教材建設(shè)與開發(fā)的步伐。

合理確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，是有效開展人才培養(yǎng)模式改革的重要基礎(chǔ)和核心部分。確立中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)考慮教育功能、社會需求、人才層次性和具體校情、人才培養(yǎng)規(guī)格以及學(xué)生未來發(fā)展等眾多因素。

2．加強專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置既是學(xué)校進(jìn)行教育的基本載體，又是社會需求的反映，也是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為加強專業(yè)設(shè)置的動態(tài)適應(yīng)性，專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而定，緊密聯(lián)系本地區(qū)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)狀，加強與本地區(qū)企業(yè)之間的交流與合作，以推動本地產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。另外，專業(yè)設(shè)置還應(yīng)隨著地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變化。

3．改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，加強實踐教學(xué)

教學(xué)方法與教學(xué)手段是教學(xué)過程設(shè)計的重要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法與手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，我國中職學(xué)校的課堂上，大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，偏重于理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。因此，中職教育必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，在教學(xué)中要強化對學(xué)生實際操作技能與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4．加強師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量，師資隊伍建設(shè)是重中之重。因此，加強師資隊伍建設(shè)是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性工作。中職學(xué)校應(yīng)按照中職教師隊伍的特點，認(rèn)真抓好教師隊伍建設(shè)：（1）更新教師的教育觀念，大量培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師，以優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師的比例。（2）定期選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)修或參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力。（3）積極從企事業(yè)單位聘請行業(yè)或企業(yè)專家、高級管理人才和高級技術(shù)人才做兼職教師，完善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要。（4）淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。（5）深化學(xué)校人事制度改革，制定嚴(yán)格的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，實行“優(yōu)勝劣汰”的激勵約束機制。

5．加強校企聯(lián)合辦學(xué)，科研工作與社會實踐相結(jié)合

我國目前的中職教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展不協(xié)調(diào)，企業(yè)和學(xué)校之間缺乏有效的溝通和合作。校企聯(lián)合辦學(xué)可以使學(xué)校的教育資源與社會企業(yè)資源整合與優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互惠互利，從而提高學(xué)生對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。

校企雙方可以將學(xué)校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，通過技術(shù)開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，將產(chǎn)學(xué)合作提高到產(chǎn)學(xué)研合作層次，在這方面可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗。另外，中職學(xué)校還可將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)的生產(chǎn)實際和經(jīng)營管理相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的工作情境中得到鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生的專長和技能，最終實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的“雙贏”。

6．進(jìn)一步推進(jìn)考核評價制度改革

要適應(yīng)WTO對我國勞動力規(guī)格、素質(zhì)的要求，建立中職教育職業(yè)技能和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確立國際認(rèn)可的中職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定新的辦學(xué)模式。改革以往那種只注重書面筆試成績的單一考核評價辦法，建立一種多渠道、多手段的對學(xué)生包括平時表現(xiàn)與應(yīng)用操作能力在內(nèi)的各種能力進(jìn)行綜合評價的新的考核制度。逐步建立中職學(xué)校與勞動部門等行業(yè)、企業(yè)共同參與、分工合作的考核新模式，打破學(xué)生專業(yè)及技能考試考核完全由學(xué)校單獨承擔(dān)的單一、單向組織考試的封閉模式，吸收行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與中職學(xué)校的考核工作。

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〔責(zé)任編輯：高照〕