【摘要】加強(qiáng)對心理障礙學(xué)生的研究以促進(jìn)心理障礙學(xué)生教育轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今教育的一個重要課題。本文就心理障礙型問題學(xué)生的形成原因及教育策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】心理障礙型學(xué)生成因教育策略

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0151－01

認(rèn)真研究問題學(xué)生產(chǎn)生的心理因素，分析問題學(xué)生的心理成因，并以相應(yīng)的對策進(jìn)行矯治，幫助教育他們，關(guān)心愛護(hù)他們，激發(fā)這些學(xué)生的潛能，使他們克服自卑心理和消極情緒，進(jìn)行全方位的人格調(diào)試，逐漸培養(yǎng)這些學(xué)生健全的人格是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。

由于青海油田所處的特殊地理環(huán)境，許多家長長期在野外，無暇顧及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，加之學(xué)生家長的知識水平、個人修養(yǎng)以及家庭生活條件存在的差異，一些學(xué)生由于社會、家庭、生理、心理及自身局限、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等多方面的影響在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面出現(xiàn)了一定的問題即問題學(xué)生（A．厭學(xué)型；B．紀(jì)律型；C．品德型；D．心理障礙型；E．“好學(xué)生”型；F．混合型）。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，找到切實(shí)可行的方式方法，筆者通過對學(xué)生家庭基本情況［A．父母均在子女身邊（家庭正常）；B．單親家庭；C．父母一方在盆地（外地）工作；D．寄養(yǎng)家庭；E．離異后組合家庭；F．其他。］及問題學(xué)生的調(diào)查研究認(rèn)為，問題學(xué)生之心理障礙型形成原因及教育措施有如下幾方面：

一 心理障礙型學(xué)生的成因

1．學(xué)校教育的失誤

在學(xué)校教育中，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了很多年，但是，部分學(xué)校仍把高合格率、升學(xué)率作為追求的目標(biāo)，片面地抓學(xué)生智力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生心理素質(zhì)的教育，培養(yǎng)出來的大都是“考生”而非“學(xué)生”。這種以分?jǐn)?shù)為主的教育嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生全面、和諧發(fā)展，是學(xué)生心理障礙形成的原因之一。

此外，教育實(shí)施過程中部分教師錯誤的教育觀念和行為也是中小學(xué)生心理障礙的成因之一。當(dāng)學(xué)生需要愛心、理解和尊重時，有的教師反而冷言冷語、諷刺挖苦學(xué)生或讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，用直接或間接的手段給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理傷害，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報(bào)復(fù)等不良心理，久而久之導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。

2．家庭教育的失誤

由于家長對青少年生理心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律方面的知識了解較少，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、引導(dǎo)、教育孩子?，F(xiàn)在的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小就被長輩寵著，這種過分嬌慣、溺愛的家教方式，會造成孩子自私、任性、怯懦等不良性格。一旦這些孩子在生活或?qū)W習(xí)上遇到一點(diǎn)挫折或困難，就極易造成心理上巨大的落差，也就極易形成心理障礙。

3．社會環(huán)境的負(fù)面影響

目前，我國正處于社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，不可避免地給學(xué)生帶來不同程度、不同方面的心理沖突。信息全球化特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一方面增加了學(xué)生獲得信息的渠道，另一方面網(wǎng)絡(luò)上的一些反動、色情、暴力等不良信息給涉世未深、認(rèn)知水平不高、識別能力低、有朦朧性意識又缺乏理智的學(xué)生以巨大的沖擊和影響。這些沖擊和影響在與主流文化的碰撞、對抗過程中，一些思想比較脆弱、心理素質(zhì)較差的學(xué)生難以應(yīng)付或抵制，從而容易產(chǎn)生迷失、焦慮、消極、沖動、偏激等心理障礙。

二 心理障礙型學(xué)生的教育方法與策略

1．和學(xué)生多交流、多溝通

從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地地考慮對方的行為動機(jī)或個性需要，將心比心、以心換心。以熱情換取信任、以坦誠換取信任、以信任換取信任。在這種狀態(tài)下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實(shí)現(xiàn)心理溝通。把教師自己和學(xué)生放在平等的位置上，和他們交朋友，尊重、理解他們。在了解學(xué)生的同時，也讓學(xué)生來了解自己，只有這樣，學(xué)生才會從心理上接納，從心底產(chǎn)生敬佩，從而疏通學(xué)生的心結(jié)。

2．鼓勵學(xué)生參加多渠道、多形式、多內(nèi)容的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力

心理健康教育，課堂教學(xué)是主渠道，這是不容置疑的，但課內(nèi)與課外應(yīng)是一個有機(jī)的整體。在做好課堂教學(xué)的同時，應(yīng)讓學(xué)生在廣泛的課外活動和社會活動中主動投入，積極參與，從而感受時代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，以培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。參加實(shí)踐活動能幫助學(xué)生進(jìn)行情緒上的疏導(dǎo)，能幫助他們轉(zhuǎn)移注意力，不至于使他們困在消極的情緒里，而導(dǎo)致心理失常出現(xiàn)心理障礙。

通過多種形式的實(shí)踐活動，就是要提高學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度以及耐挫折能力，讓學(xué)生從小接受磨煉，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3．充分發(fā)揮家庭教育的作用

學(xué)校教育是心理教育的主要渠道，但家庭、社會教育也是重要的途徑。對于家長來說，應(yīng)反思自己的教育方式和行為。家長不應(yīng)過分溺愛孩子，也不應(yīng)將自己的意識強(qiáng)加給孩子，而是要多與孩子進(jìn)行溝通，積極引導(dǎo)。同時家長也應(yīng)提高自己的心理素質(zhì)，創(chuàng)建健康的家庭環(huán)境，消除孩子與家長的心理隔閡。

總之，中學(xué)階段是青少年形成良好行為習(xí)慣、樹立正確人生觀、世界觀和理想信念的關(guān)鍵時期。因此，學(xué)校、社會、家庭要全方位抓緊中學(xué)生的思想教育，形成上下左右齊抓共管，共同控制、預(yù)防、糾正青少年不良行為習(xí)慣的強(qiáng)大合力，為他們的健康成長，創(chuàng)造各種有利條件，提供良好的育人環(huán)境。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕