【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是我國高中教學(xué)的重要內(nèi)容，它具有邏輯訓(xùn)練能力、數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)術(shù)性等特征，更是高考的主要科目之一。因此，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理的不足進(jìn)行分析，采取措施完善是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理不足完善

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0145－01

我國的數(shù)學(xué)教學(xué)最初是舶來品，國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是我國“拿來主義”并輔助應(yīng)用，并在實(shí)踐中與我國國情相適應(yīng)的。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于應(yīng)試教育等原因，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在著一定的不足。

一 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

1．教學(xué)與研究分離

數(shù)學(xué)教學(xué)是較高端的教育內(nèi)容，學(xué)術(shù)研究與交易方式的研究是高中的重要內(nèi)容。在當(dāng)前實(shí)施的高中教育中，雖然有部分制度來保障教學(xué)與研究的共同進(jìn)行，然而教育教學(xué)與研究分離的情況還普遍存在。相當(dāng)部分教師的教學(xué)和研究是分離的，甚至研究往往流于應(yīng)付，一心只為升學(xué)率。而且教學(xué)與研究判定標(biāo)準(zhǔn)不同，尚未有將兩者有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制。其實(shí)教學(xué)與研究兩者之間可以是良性促進(jìn)的關(guān)系。如國外高中有的就將教學(xué)與研究和諧的結(jié)合成為有機(jī)的整體，教學(xué)的目的是傳授知識技能，在教學(xué)中歷代名師都把學(xué)術(shù)研究與教學(xué)方法作為重要內(nèi)容。

2．教學(xué)氣氛不活躍

升學(xué)壓力的背后，更需要理性地意識到當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足及需要完善的部分。填鴨式、死氣沉沉的氣氛是當(dāng)前較大的軟肋。用“一言堂”來比喻目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的交流情況較為合適。當(dāng)前現(xiàn)有教育體制在高中人數(shù)擴(kuò)招的情況下，漸漸失去了廣博深的基礎(chǔ)教育，造成高中師生的交流渠道逐漸縮小，即使是生生之間的交流也由于沒有足夠的時間精力而顯得難以實(shí)現(xiàn)。由于市場經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，拜金主義思想與實(shí)用主義思想也不可避免地影響到了高中數(shù)學(xué)教育，升學(xué)率與獎金掛鉤、與支撐掛鉤等，已明顯削弱了師生交流的力度與參與熱情。

3．過于依靠教師，學(xué)生沒有主體性

當(dāng)前實(shí)施的高中教育體制，基本是沿用了傳統(tǒng)的知識教授為主的教師主導(dǎo)模式，是“填鴨式”的教學(xué)，即使在教學(xué)里有爭議，卻沒有成為一類定式的深入的教學(xué)方式，許多僅是形式而已，所以大大削弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然在知識的積累方面有一定的效果，但束縛了數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯能力的提高、思維能力的增強(qiáng)。數(shù)學(xué)所需的是深刻的理解力、準(zhǔn)確的邏輯能力與不斷的創(chuàng)造力，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要完善教學(xué)方式，多方鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，在教學(xué)與研究中教師的重點(diǎn)是主導(dǎo)角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。唯有完善教學(xué)理念，真正地塑造以學(xué)生為主體的教育方式，變“填鴨式”學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)做到教學(xué)相互促進(jìn)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善措施

1．在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)術(shù)研究，用學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教育質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)教育中，學(xué)術(shù)研究與教育方式研究是做好日常教學(xué)的前提，教學(xué)為學(xué)術(shù)研究提供了必要條件。教學(xué)與研究兩者并不矛盾，相反它們可以互相促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)與研究相結(jié)合是完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要渠道。所以，在完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)該意識，在教育過程中明確地加強(qiáng)教師的教學(xué)觀點(diǎn)，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)和研究的相互促進(jìn)中持續(xù)推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)水平的提高。

2．營造良好的學(xué)術(shù)氛圍

高中數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)除了升學(xué)，還要追求知識結(jié)構(gòu)的完整發(fā)展。學(xué)生的完整發(fā)展是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的必然。在高中教育環(huán)境中，學(xué)生從教師那里得到承認(rèn)，獲得了自信、自尊、自重，形成了自我認(rèn)同、自我意識，最終形成了自己完整的人格，而師生交流、營造良好教學(xué)氛圍是其得以形成的基礎(chǔ)。高中教育過程實(shí)質(zhì)也是以完整人格的發(fā)展為取向的一種教育交往過程。教育交往目的在于幫助高中生形成人的整體精神的建構(gòu)，是倫理性和教育性的。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是完成學(xué)生完整精神建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的完整性精神世界是由數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、邏輯認(rèn)識能力和思維能力的培養(yǎng)等理性因素構(gòu)成，同時也涵蓋創(chuàng)新能力、興趣等非理性因素。為了促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展教師需對構(gòu)成學(xué)生完整精神的理性因素和非理性因素予以重視和承認(rèn)，尊重和承認(rèn)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，將學(xué)生作為對等的人來看待，積極進(jìn)行交流甚至爭論。

3．推行學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

馬斯洛在需要層次理論把人對尊重的需要置于生理需要、安全需要、愛與歸屬需要基礎(chǔ)之上，推行無學(xué)生為主題，體現(xiàn)了尊重在人發(fā)展中的重要性。如果學(xué)生獲得了被承認(rèn)感，就能獲得自我的肯定和自尊心。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的疑問和質(zhì)疑，尊重學(xué)生的認(rèn)知和感受，敢于大度地承認(rèn)自己的不足和過失。教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，彼此都有其獨(dú)立的人格，需求得到尊重和承認(rèn)。對學(xué)生獨(dú)特性的尊重，有目的、有差異地培養(yǎng)學(xué)生，就是對學(xué)生自我成長的承認(rèn)，如果學(xué)生的獨(dú)特性得到了承認(rèn)和尊重，他們會更加積極地學(xué)習(xí)，同時教師同樣也會得到滿足感和成就感。高中數(shù)學(xué)教學(xué)就會在和諧、融洽、高效的氛圍下完成。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕