【摘要】本文針對(duì)支架式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐操作能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生以一種科學(xué)、求真的態(tài)度去學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0144－01

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，是教師教、學(xué)生學(xué)的主要手段。本文針對(duì)支架式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

一 支架式教學(xué)的提出

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”有關(guān)文件，支架式教學(xué)被作如下定義：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，該種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者，對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。故而，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，以將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該教學(xué)思想來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家——維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其認(rèn)為，在兒童的智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在的差異，借助教學(xué)在教師的幫助下可以消除該差異。該差異即“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教學(xué)不能消極地去適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。建構(gòu)主義者是從維果斯基的思想出發(fā)，借建筑行業(yè)中所用的“腳手架”作上述概念框架的形象化比喻，利用上述的概念框架作學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。

二 支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)

搭腳手架——圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的要求建概念框架。

進(jìn)入情境——將學(xué)生引入特定的問(wèn)題情境。

獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。

協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組合作、討論。

效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三 支架式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

現(xiàn)結(jié)合人民教育出版社出版的九年級(jí)上冊(cè)《化學(xué)》中《CO2的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)探究作簡(jiǎn)要例析。

搭腳手架——預(yù)立實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹白鍪裁础薄耙龅绞裁闯潭取?，教師通過(guò)多媒體展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)流程，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有所了解，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的適應(yīng)性和把握學(xué)習(xí)方向體會(huì)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，教師要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡述、總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)儀器：燒杯、集氣瓶、塑料瓶、試管、噴壺等。

實(shí)驗(yàn)藥品：蠟燭、CO2、石蕊試紙、稀醋酸、水等。

通常CO2不能燃燒，也不能支持燃燒。CO2的密度比空氣大，為空氣的1.5倍，所以CO2可滅火。將CO2倒入盛有高、低不同兩支蠟燭的燒杯中，發(fā)現(xiàn)蠟燭自下而上熄滅。

進(jìn)入情境——用薄鐵片折成小階梯，用酒精燈加熱。將兩支長(zhǎng)短相同的蠟燭趁熱按鐵片上，冷卻后，蠟燭就固定于鐵片上，將其放入燒杯中。手握集氣瓶把收集的CO2緩緩傾倒入燒杯，可見(jiàn)小蠟燭自下而上熄滅?？梢?jiàn)CO2不燃燒，也不支持燃燒，且密度比空氣大。

獨(dú)立探索——用塑料瓶收集CO2，倒入1/3體積的水，旋緊瓶蓋并振蕩，觀察到塑料內(nèi)陷，證明CO2能溶于水。

用吸水性比較好，具有一定強(qiáng)度的紙折出四朵小花，并將它們完全浸沒(méi)于石蕊試液中。拿出來(lái)晾干后，再浸入石蕊試液中，拿出來(lái)晾干，直至紙花變成紫色為止。

向第一朵花噴灑稀醋酸，其變成紅色，可見(jiàn)石蕊試液遇酸變紅；向第二朵花噴灑水，其不變色，可見(jiàn)水不能使石蕊變紅；將第三朵花放入集滿CO2的集氣瓶，其不變色，可見(jiàn)CO2不能使石蕊變色；第四朵花先噴灑水，再放入集滿CO2的集氣瓶，其變紅。可見(jiàn)此時(shí)有酸存在，即CO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物是H2CO3。

協(xié)作學(xué)習(xí)——教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究CO2的性質(zhì)，即在共享大家思維成果的基礎(chǔ)上，以達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容比較全面與正確的掌握，進(jìn)而完成對(duì)所學(xué)化學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。

效果評(píng)價(jià)——傾倒CO2實(shí)驗(yàn)需有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，否則不容易成功。燒杯的容積要適當(dāng)，不宜過(guò)小，否則倒入的CO2很快充滿燒杯，致使上、下蠟燭會(huì)同時(shí)熄滅。燒杯也不宜太大，CO2的量不夠，下層的會(huì)熄滅，上層則繼續(xù)燃燒。

驗(yàn)證CO2溶解性的實(shí)驗(yàn)效果比較明顯，而且操作十分簡(jiǎn)便，但效果非常好。

CO2與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，花的制作有較大的難度。如果紙的質(zhì)量太軟，浸泡時(shí)易泡化，則紙花不易成形，再如紙的質(zhì)量太硬，石蕊在紙花的上面不容易形成均一、穩(wěn)定的紫色。向紙花上面噴灑稀醋酸時(shí)，因?yàn)閲婌F的不均勻性，花的上面會(huì)出現(xiàn)紅色的斑點(diǎn)，而非均一、穩(wěn)定的紅色。

通過(guò)針對(duì)支架式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，可幫助學(xué)生在以下方面得到提高：（1）了解化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問(wèn)題解決重要方法與途徑；（2）掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中基礎(chǔ)的技能和方法，了解現(xiàn)代科學(xué)中研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用；（3）學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程，掌握以化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（4）培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判精神。

參考文獻(xiàn)

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［4］王國(guó)崢、周恒戍.“二氧化碳的性質(zhì)”創(chuàng)新設(shè)計(jì)及教學(xué)反思［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（4）：26～28

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕