傳統(tǒng)的地理學習方式是“死記硬背”，學生學得枯燥，老師教得乏味。因為“死記硬背”走的是“食而不化”的路子，運用中難免出現(xiàn)“張冠李戴”“地名搬家”的現(xiàn)象。因此，在新課改精神指導下學習地理，要掌握一般教學原理和學生認知心理的學習方法。方法正確了，可以提高學生學習的效果。在地理教學過程中，應以培養(yǎng)學生形成地理學習方法、提高學生地理知識應用能力為主要目的。

一 啟迪思維，進行導學，培養(yǎng)習慣，讓學生成為學習的主人

學生對于知識的獲得和學習方法的掌握是同步的，要做到既學會知識又掌握學習知識的方法。這就要求教師在課堂教學中有意識、有目的地指導學生自學，克服怕動腦思考、不會自學的壞習慣。引導學生成為課堂學習的主體，在課堂教學的每個步驟中巧妙而不失興趣地培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力，放手讓學生自主地看書、思考、練習和討論。如講授的“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”一節(jié)時，從定義、軌道面、地軸的空間位置、方向、周期、速度等方面比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的差別，要求學生根據(jù)提示自己看書、填寫。講解時，請學生代表發(fā)言，請學生用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這種方法能充分調(diào)動全體學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，而教師在整個教學活動過程中始終是引導方向、解決問題的指導者和組織者。

二 培養(yǎng)學習興趣，讓學生學會使用地理圖像

1．培養(yǎng)興趣，調(diào)動主動性

歌德認為：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”楊振寧博士明確指出：“成功的真正秘密是興趣?！毙睦韺W研究表明，人們對自己感興趣的事物，總是設法去認識它。興趣不是先天而來的，而是后天培養(yǎng)的。探究“為什么”的好奇心和求知欲是中學生積極主動學習的激發(fā)點。因而在教學中，教師應創(chuàng)造學生樂學的情境，培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。

2．巧設懸念，引起興趣

根據(jù)中學生的心理特點和教學內(nèi)容，在地理教學中可巧設懸念，引起學生的學習興趣。如用“真的井水不犯河水嗎？”引入地下水的知識；用“猜詩：‘冰雪大陸，最高一洲；氣候酷寒，烈風暴雪。極晝極夜，考察最好；茫茫極夜，極光星斗。資源多樣，煤鐵最優(yōu)；企鵝蹣跚，巨鯨遨游’描述的是哪一個大洲”為線索，貫穿整個南極洲的教學，這樣，問題一提出，使學生有了懸念，急于解決，從而調(diào)動了學生的積極性、主動性，并有了強烈的求知欲，讓學生輕松愉快地去思考、去學習，從而提高學生的興趣，使其學習熱情高漲。

如在教學東南亞一節(jié)中，首先就提示在政區(qū)圖上找出該區(qū)國家的位置，繼后要看地形圖，觀察山脈、河流的分布。這就是說，學地理先應知道“在哪里”“有什么”，然后再分析事物的空間關系。由圖例可知中南半島地勢北高南低，山脈由北向南延伸，大河多南流入海。也可由河流的流向推知地勢的高低。該區(qū)河流下游多平原，進而分析自然事物與人文現(xiàn)象的關系，這里地處低緯，人們很早就利用優(yōu)越的氣候條件，在平原發(fā)展了農(nóng)業(yè)。這里交通便利、人口稠密，許多城市傍河分布。又如，示意圖主要用來說明地理事物發(fā)生的過程、規(guī)律、原因和影響地理事物變化的各因素之間的關系。如“地球公轉(zhuǎn)示意圖”顯示了地球公轉(zhuǎn)在時間上的位置與二分二至日有嚴格的對應關系，并影響到地球上正午太陽高度和晝夜長短的變化。這類圖多半是難點。再如景觀圖，這類圖逼真地反映了地理事物的外部特征和關系。

三 精心設計教學過程，選擇多樣的地理教學方法

根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇適當?shù)摹⒍鄻踊慕虒W方式和方法，不僅能幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，而且還能幫助他們形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。為此，可采用的教學方法有很多，如通過談話、引導式、針對問題解決式、同學之間討論式、辯論式、角色扮演式、實踐活動式等。應引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。如在學習經(jīng)緯網(wǎng)知識時，教師可以將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置（此時，在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置）”這個問題，讓學生邊觀察邊議論，然后教師引導學生認識到這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。然后引導學生運用生活經(jīng)驗提出確定某一學生在教室里的座位或在電影院里找座位的方法。教師引導學生把生活中確定“座位”的方法，利用生活中的“行”和“列”定點的方法，并把這種方法運用到“問題”解決的實際情境之中。學生會聯(lián)想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點畫兩條交叉的線，但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師可由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識，從而解決前面提出的問題。

學生的社會生活環(huán)境不同，各人的稟賦不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得不同條件環(huán)境下的學生具有各自的特點，因材施教不是一句口號，要踏踏實實地尊重這種差異，也就是說，要尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，調(diào)動學生的主體意識，把他們培養(yǎng)成一個富有個性和善于學習創(chuàng)造的人。當然，絕對不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫助學生解決問題、克服不足，從而促進學生綜合全面地發(fā)展和進步，使每一個學生都能在充滿理性、友愛、尊重的課堂中主動積極地感受教與學，產(chǎn)生地理學習的動機，享受學習地理知識帶來的快樂。

〔責任編輯：李錦雯〕