【摘要】小學(xué)語(yǔ)文本應(yīng)肩負(fù)著能夠讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識(shí)、掌握母語(yǔ)，并在此過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。然而由于應(yīng)試教育的要求，使得校方與家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的得分，使得學(xué)生變成考試機(jī)器，完全喪失了學(xué)習(xí)的興趣。如今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革步伐進(jìn)展飛快，但仍然存在較多問(wèn)題。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0126－01

在應(yīng)試教育的大背景下，評(píng)價(jià)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)早已從學(xué)生掌握知識(shí)程度轉(zhuǎn)變成升學(xué)率。盡管新課改后教學(xué)大體內(nèi)容有所改變，然而教學(xué)以及升學(xué)模式卻并未進(jìn)行任何改變。一個(gè)學(xué)校的好與壞的評(píng)價(jià)仍然以升學(xué)率為主。在這樣的現(xiàn)實(shí)困境與無(wú)奈中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不得不繼續(xù)采取書(shū)面考試以及死記硬背等死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。迫于種種壓力，老師只得采取各種各樣手段，比如通過(guò)搞題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，然而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能將知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，就達(dá)不到素質(zhì)教育的根本目的。因此，小學(xué)課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究便顯得迫在眉睫。

一 語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

1．構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該體現(xiàn)出活力，并且能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的優(yōu)化能夠改善教學(xué)效果，而有效教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，對(duì)構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)有著積極的意義。有效教學(xué)是師生共同完成的教學(xué)目的，在有效的時(shí)間范圍內(nèi)在知識(shí)和技能等方面取得進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。有效教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)的有效性，教師能夠組織豐富的語(yǔ)言，經(jīng)常用（講授語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等），才會(huì)拓展和發(fā)散學(xué)生的思維。

2．變革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

在新課程改革的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式會(huì)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要理論的探討，好的教學(xué)模式就是把課堂教活，這就要求教師必須構(gòu)建充滿(mǎn)有生命力的教學(xué)課堂，在教學(xué)內(nèi)容上需要引進(jìn)一些新鮮的教學(xué)設(shè)計(jì)，使以往的師生關(guān)系也變得更加和諧。教師在使用教材的同時(shí)，不能只局限在課本，應(yīng)該開(kāi)發(fā)課外閱讀內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去拓展知識(shí)的寬度和深度。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要進(jìn)行減負(fù)設(shè)計(jì)，要求是要減去那些沒(méi)有實(shí)際意義的空洞話(huà)語(yǔ)，減去那些和語(yǔ)文沒(méi)有關(guān)系的課文內(nèi)容，減去一些不合乎實(shí)際的文字排列，最終回歸本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，把主要的教學(xué)精力放在基本的語(yǔ)言教學(xué)上來(lái)。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)，必須找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)潔和精簡(jiǎn)。好的切入點(diǎn)是上好一節(jié)好的語(yǔ)文課的關(guān)鍵，找好切入點(diǎn)必須從文章的中心句入手，中心句在一般情況下都能反映出文章的主要內(nèi)容，反映出中心思想，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力。教師有必要優(yōu)化課堂用語(yǔ)，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中能夠及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，并能夠加強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)能力和思維，這需要教師合理有效地設(shè)計(jì)，合理的提問(wèn)能夠激起學(xué)生提問(wèn)動(dòng)機(jī)和興趣，從而把小學(xué)生積極地帶入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

3．增效的同時(shí)要關(guān)注能力的培養(yǎng)

小學(xué)生是否具備對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂減負(fù)增效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師有責(zé)任正確地啟發(fā)他們，共同討論出問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式指導(dǎo)，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)地投入到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

二 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)中需要注意的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)減負(fù)任務(wù)并不單單只是減少學(xué)生作業(yè)量。教師要將部分作業(yè)向新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換，杜絕形式主義理論上的任務(wù)布置。重復(fù)性的作業(yè)，不但會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)，是要求教師能夠抓住主要知識(shí)點(diǎn)來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)還能夠靈活運(yùn)用。此外，對(duì)小學(xué)課文的整篇背誦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及吃透課文中心思想，因此教師應(yīng)多花心思用于對(duì)課文的思考教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)好很多。

三 結(jié)束語(yǔ)

在新課改的大力推廣下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)終于可以逐漸地回歸簡(jiǎn)樸和實(shí)際。教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生能夠掌握知識(shí)、培養(yǎng)出創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作能力為目的，重視課程資源的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)師生合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。而教師也應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的傳授方式以及學(xué)習(xí)方法，真正做到因材施教，并且能夠生動(dòng)形象地授課，提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的增效減負(fù)。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕