【摘要】本文首先針對(duì)初中階段語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中閱讀的不足展開(kāi)分析，再就如何進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的討論，以期與同仁們一起分享。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0124－01

語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)秉承連貫學(xué)科體系的態(tài)度，以及服務(wù)學(xué)生自身發(fā)展和素質(zhì)建設(shè)的總體目標(biāo)的過(guò)程，其教學(xué)活動(dòng)貫穿于學(xué)生的小學(xué)、初中以及高中階段，甚至?xí)由斓酱髮W(xué)階段。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，不僅僅在于幫助學(xué)生駕馭漢語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)本身，更是一種文化的傳承，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)都有毋庸置疑的作用。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，初中階段的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，發(fā)揮著重要的承啟意義。

一 初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的不足

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀環(huán)節(jié)，在初中階段得到了重視和突出，雖然這個(gè)環(huán)節(jié)在小學(xué)階段同樣存在，但更多的是以朗讀和字詞的辨識(shí)作為基礎(chǔ)，在一定程度上體現(xiàn)為對(duì)文化意識(shí)的漠視。而在初中階段，除了必須進(jìn)一步深入關(guān)于語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)以外，以閱讀作為主要表現(xiàn)形式的文化培養(yǎng)開(kāi)始成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)之一。

雖然對(duì)閱讀已給予了充分的重視，但在當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在十分明顯的不足。首先這種以教師作為教學(xué)環(huán)境主導(dǎo)的狀況并未因?yàn)殚喿x的引入和初中階段教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的改變而得到改善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師的依賴(lài)仍然顯而易見(jiàn)，而教師也會(huì)仍然沿用一直以來(lái)以“教”為中心的教學(xué)方式和態(tài)度，對(duì)閱讀材料展開(kāi)分析和說(shuō)明。然而遺憾的是，在這個(gè)分析和說(shuō)明的過(guò)程中，教師習(xí)慣性地將閱讀材料等同于普通課文對(duì)待，仍然會(huì)將其割裂成為段落和句子進(jìn)行分析，而沒(méi)有像普通課文那么深入。在割裂的過(guò)程中，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的態(tài)度隨處可見(jiàn)，從而破壞了閱讀材料的完整性，對(duì)文化的忽視狀況十分明顯。

與此同時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，對(duì)教師的依賴(lài)情緒在小學(xué)階段就已經(jīng)根深蒂固，以致到了初中階段仍然缺乏足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。閱讀材料在很多學(xué)生的眼中，更多處于一種選學(xué)教材的地位，而不是用來(lái)體會(huì)美感和傳承文化的。而這種對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方向并不明確的態(tài)度和狀況，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀材料的不重視，進(jìn)一步影響著學(xué)習(xí)效果。學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊，導(dǎo)致其只在課堂之內(nèi)跟隨教師安排對(duì)相應(yīng)材料展開(kāi)閱讀，而對(duì)于自主的課外閱讀缺乏足夠的前進(jìn)動(dòng)力。

二 提升初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的策略

1．構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境

初中階段的閱讀學(xué)習(xí)，重要的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，甚至將閱讀的習(xí)慣和在閱讀過(guò)程中形成的方法延展到其他的學(xué)科中，這是最為理想的結(jié)果。而相應(yīng)地，如果在閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，因?yàn)椴划?dāng)?shù)挠?xùn)練造成學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的抵制，就是教學(xué)活動(dòng)本身的失敗。對(duì)閱讀活動(dòng)和閱讀材料本身缺乏興趣的原因可能來(lái)源于多個(gè)方面，但完整教學(xué)環(huán)境的缺乏，是當(dāng)前造成興趣不足的一個(gè)重要原因。作為教師，首先需要面臨構(gòu)建完整教學(xué)環(huán)境的重要職責(zé)和使命，一方面需要將閱讀放置于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中去，發(fā)現(xiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)和文化傳承方面的作用和價(jià)值，唯有如此才能進(jìn)一步選擇正確合理的教學(xué)態(tài)度和方法予以展開(kāi)；另一個(gè)方面則需要為相應(yīng)的閱讀材料構(gòu)建起必要的閱讀背景，一個(gè)沒(méi)有背景的閱讀材料只能是一段文字，或許可以從中提煉出語(yǔ)義，但難以成為作者心靈的反映，更難以實(shí)現(xiàn)文化傳承的作用和價(jià)值。

2．幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，不僅僅是在閱讀教學(xué)環(huán)境，更應(yīng)當(dāng)在整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，甚至應(yīng)當(dāng)在整個(gè)初中階段各個(gè)學(xué)科中予以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于教師過(guò)于依賴(lài)的狀況，直接導(dǎo)致其在進(jìn)入初中之后仍然缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這必然會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尤其是對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)更是如此，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，會(huì)讓學(xué)生將閱讀課程從心理上劃為選修內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是一種對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中文化傳承的重要手段和形式，以及洞悉和了解不同作者語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)特征等的有效途徑，是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用作為重要藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種體會(huì)，以及對(duì)歷史的了解和學(xué)習(xí)的傳承。對(duì)于這些，不僅僅要求教師做到心中有數(shù)，選擇合適的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程做出安排，同時(shí)還必須將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確發(fā)展方向。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才有可能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值。

三 結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)活動(dòng)本身作為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的微觀體系，一方面在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中承擔(dān)一定職責(zé)，另一個(gè)方面其內(nèi)部也自成系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，只有細(xì)心發(fā)現(xiàn)各個(gè)細(xì)節(jié)中的不足，不斷完善，才有可能獲取良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕