【摘要】培養(yǎng)和提高學生的自我閱讀能力（以下稱“自讀能力”）是語文教學的一項重要任務。閱讀教學應堅持以教師為主導，以學生為主體的原則，充分發(fā)揮學生的主體性。筆者通過“四讀”訓練、摘記積累、“三步曲”升華自讀感悟和拓展課外閱讀材料等方式，有意識地培養(yǎng)和提高學生的自讀能力，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】自讀能力“四讀”摘記感悟

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0119－01

語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教學中，教師應遵循“以教師為主導，以學生為主體”的原則，以學生自己閱讀為主，在閱讀中培養(yǎng)和提高學生的自讀能力。實踐證明：訓練學生自己閱讀，有利于其獲得語感，對提高學生的閱讀能力起著至關重要的作用。具體做法如下：

一 通過“四讀”訓練培養(yǎng)和提高學生的自讀能力

教材中的每篇課文都是精心挑選出來的，是學生最好的閱讀材料。我們在閱讀教學中應當把閱讀的主動權交給學生。在教學中，營造輕松和諧的學習環(huán)境，做好引入，勾起學生的閱讀欲望，調動起學生的閱讀積極性，讓學生參與訓練的全過程。訓練過程中要求學生以勾、點、圈、畫、批注等形式標記相關內容，反復進行自讀訓練。同時關注學生在自讀中的信息反饋，鼓勵學生質疑問難。因此，筆者在教學每篇課文時都要求學生認真“四讀”：

1．初讀

學生通讀全文，識別課文的體裁形式、題材范圍。根據(jù)上下文意思揣測生字、生詞含意，基本把握文章內容，能針對疑難問題，進行探索性自讀，掃清閱讀障礙。

2．細讀

要求學生進一步品讀全文，理清文章結構、作者的寫作思路、情節(jié)發(fā)展的線索。要整體把握文章的主要內容，要局部理清行文思路、文章層次。

3．熟讀

要求學生反復閱讀，抓住“文眼”，聯(lián)系上下文，把握文章重點內容，找出中心思想。反復閱讀感悟，琢磨重點句段的內涵，多角度地比較、推敲、歸納，體會作者表達的思想情感。

4．議讀

在學生認真閱讀品味之后，學生對文章語言的表達效果有自己的意見和見解，我再給他們提供一個平臺，讓他們有問有答，有爭辯有反駁，在讀后議，在議中讀，進而弄清文章遣詞造句的精妙，學習作者的表達方式。

二 通過摘記提高學生的自讀能力

“好記性不如爛筆頭”，我要求學生摘記，這是有效提高自讀能力的好方法。讀書時動筆，能幫助學生記憶，更易于掌握書中的重、難點；有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高綜合分析能力。因此，“不動筆墨不讀書”我要求學生每讀一本書，都要留下讀書筆記，對課文中的優(yōu)美詞句除了摘記外，還要進行歸類整理，把同類的抄在一起，以便查看，有空時拿出來看一看、讀一讀。在教學過程中，我還幫助學生擬了各種讀記符號教他們讀書。如生字難字上加“□”，重點詞句加“……”，成語加“▲”，優(yōu)美詞句加“”，重點句、段用“（）”，中心句或警句用“”，疑難之處打“？”，語句含蓄深刻或表達精湛的畫“☆”，如有體會加批注等。這種方法是自學課文的一種好方法，能養(yǎng)成讀書的好習慣，學生對這樣的讀記方法特別有興趣，長期堅持，既培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力，又養(yǎng)成學生良好的讀書習慣；既適應了素質教育對學生語文素質的要求，又增強了閱讀教學的實踐性與實效性，發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造力。

三 提綱＋思考＋交流討論——三步曲升華自讀感悟

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟迪學生的思維，我在教學中，常常根據(jù)課文特點，著眼全文，結合課文后面的研討與練習，為學生提供一份比較全面又易于操作的學法指導提綱（即學案），要求學生根據(jù)提綱認真閱讀課文，邊讀邊思考邊填答，指導學生自主學習。自學中，同桌或前后位同學可以互相討論交流，也可以請教老師。我在設計自讀提綱時盡可能地體現(xiàn)知識的層次和結構，便于學生開拓思路，由淺入深，逐步提高。如寫景的文章，我是這樣設計教學的：（1）這些景物有什么特點？（在文中旁注）（2）用“_______”劃出作者具體描寫這些特點的句子，把自己喜歡的句子多讀幾遍，學習這種寫作方法。（3）這樣描寫表達了作者怎樣的思想感情？（4）提出不懂的問題，同學之間互相討論。學生在自學的過程中，教師對學生進行必要的巡視指導，教給學生適當?shù)膶W習方法，并隨時收集反饋信息，根據(jù)學生自學中存在的疑難問題，確定下一步的指導。學生們根據(jù)學習提綱所提出的問題，加以思考，并進行同桌討論、小組討論或全班辯論，形成自我感悟的過程能有效提高學生的參與熱情，對提高學生的閱讀興趣、自讀能力、分析問題的能力和辯駁能力都有很大的幫助。

四 以教材為依托，拓展學生的閱讀面

我們的教材多出自于名家、名著。如學習《智取生辰綱》時，很多同學會提及《水滸傳》和《楊家將》；學習《楊修之死》會聯(lián)系到《三國演義》。我都會順水推舟，介紹學生向原著靠攏。學生的興趣由課內延伸到課外，他們從原著中了解故事的歷史背景、人物性格和整個故事情節(jié)，對作品有了整體的認識，能更好地理解課文內容，感受文學的魅力。長期堅持，學生在潛移默化中習慣了閱讀，感受了傳統(tǒng)文化，最終也培養(yǎng)和提高了自讀能力。

總之，“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學生正確的閱讀方法，有效地提高其自讀能力，是每個語文教師的神圣使命。培養(yǎng)和提高學生的自讀能力不僅能讓學生終身受益，對弘揚國學，傳承民族文化也有著積極的現(xiàn)實意義。

〔責任編輯：范可〕