語文寫作教學日?；蜕罨?/h1>
2014-04-29 00:00:00馬長青
學園 2014年18期
初中語文新課程標準指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉食物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”在平時語文教學中，如何訓練學生的這一技能呢？教師不僅要抓住相對集中的作文課時間，還應(yīng)在日常教學中關(guān)注。
一 興趣為動力，成就促成長
寫作成就感的由來首先是教師賦予學生的。在教師對學生作文的評價中，要尊重、理解學生的情感和生活經(jīng)驗，肯定學生的獨特感受，引導他們正確地認識世界，不用一個模式要求學生，更忌諱“逼迫”學生說假話、說套話。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優(yōu)秀習作或其中的某一閃光點，不是堂而皇之的表揚，而是要發(fā)自內(nèi)心的激賞。教師應(yīng)提供一個展示寫作成績的平臺，在課前，誦讀學生習作中的優(yōu)美片段；班級或?qū)W校內(nèi)，利用優(yōu)秀習作的公開展示以及積極組織學生各種作文競賽等活動，刺激學生寫作的熱情，競賽活動使學生擁有成就感。
二 生活汲力量，五官覓素材
教師在日常教學中要充分利用校內(nèi)外的人、事、物、景等，比如老師、同學、校園、街道、日月星辰、風花雪云、大氣等，指導學生觀察，充分發(fā)揮腦、眼、耳、鼻、手的作用，仔細看、認真聽、專心聞、輕輕觸摸，適時記錄，做個生活的有心人；提醒學生注重多角度、多渠道觀察不同時節(jié)、不同場所、不同對象的不同情況。如寫作訓練課上出示一張圖片，圖片上有古城墻、藤蔓等物，學生觀察，然后補充，學生觀察所得與作者的詩比較如下表：
墻葉藤花草
古老的城墻毛茸茸的綠葉長長的藤蔓紫色的喇叭花幾叢小草
破損的充滿生機的向上攀緣的開在綠葉的底子上在墻縫里生長
——牽?！?/p>
從沉重的土地上萌發(fā)，伸出悠悠青藤，
尋遍古老的城墻，也牽不來歷史的牛。
白天用毛茸茸的手掌，撫摸城磚收獲陽光；
晚上伴秋蟲的鳴唱，編織理想放飛夢幻。
譜一串藍色的戀曲，吟許多紫色的情詩，
總是帶著晶瑩的露珠兒，發(fā)表在云霞燦爛的早晨。
這時老師指點：上表中的內(nèi)容與作者詩的內(nèi)容有什么區(qū)別呢？詩中增加了什么？如何增加的？增加之后的效果與原先的觀察有什么不同。通過學生們的交流發(fā)現(xiàn)，“悠悠青藤”“毛茸茸的手掌——毛茸茸的葉子”“城磚”“花的紫色”等都離不開眼睛的觀察；老師歸納：“物的觀察”成為“有情意的文字的表達”是要條件的，要觀察，還要思考，更要想象，這樣就能找到表達含情帶意的方法，這樣訓練學生，不但積累了寫作的素材，而且掌握了寫作的方法。
三 勤練筆力，美文共賞析
課前5分鐘雖短，但如能長期堅持，效果不可小視。天天讓兩三個學生在課前5分鐘里閱讀或誦讀自己的口頭作文，讓同學加以點評，老師加以指導，并要求學生將自己的練筆在點評指導后作認真修改，然后精心謄寫在一個厚厚的本子上（自己的或班里的）。全班每個學生都有機會參與，盡量天天不重復(fù)，有創(chuàng)新。這樣日日練筆，長此以往，既能啟迪學生多向思維，培養(yǎng)學生的作文愛好，又能讓學生在快樂中積累，在快樂中創(chuàng)造。
四 積累鑄底蘊，爭論擴深度
讓學生充分認識和感悟生活，學生就有話可寫。素材積累是寫作準備的一個重要階段，要把觀察得到的結(jié)果以各種方式保存起來。通過觀察生活汲取力量，需要學生不斷地搜集整理積累起來。搜集材料是一項長期的堅持不懈的任務(wù)，是培養(yǎng)學生終身學習的方法，因此，一定要注重激發(fā)學生興趣。以“熱點”誘趣，因為社會熱點備受關(guān)注；以“媒體”激趣，利用現(xiàn)代教學手段給學生提供大量的視覺、聽覺形象，誘發(fā)學生的情感體驗，加大有效信息的接受量。只要在日常教學中一點一滴地積累，學生的素材庫就能厚實，對社會生活也能有更全面客觀的認識，寫作自然就輕松了，如果學生離開生活去寫作，會寫得空洞乏味，無情無感。
綜上所述，作文教學是一項長期工程，只要教師關(guān)注到日?；蜕罨闹匾饔茫种院?，學生的作文水平一定會得到良好的發(fā)展。
〔責任編輯：范可〕
初中語文新課程標準指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉食物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”在平時語文教學中，如何訓練學生的這一技能呢？教師不僅要抓住相對集中的作文課時間，還應(yīng)在日常教學中關(guān)注。
一 興趣為動力，成就促成長
寫作成就感的由來首先是教師賦予學生的。在教師對學生作文的評價中，要尊重、理解學生的情感和生活經(jīng)驗，肯定學生的獨特感受，引導他們正確地認識世界，不用一個模式要求學生，更忌諱“逼迫”學生說假話、說套話。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優(yōu)秀習作或其中的某一閃光點，不是堂而皇之的表揚，而是要發(fā)自內(nèi)心的激賞。教師應(yīng)提供一個展示寫作成績的平臺，在課前，誦讀學生習作中的優(yōu)美片段；班級或?qū)W校內(nèi)，利用優(yōu)秀習作的公開展示以及積極組織學生各種作文競賽等活動，刺激學生寫作的熱情，競賽活動使學生擁有成就感。
二 生活汲力量，五官覓素材
教師在日常教學中要充分利用校內(nèi)外的人、事、物、景等，比如老師、同學、校園、街道、日月星辰、風花雪云、大氣等，指導學生觀察，充分發(fā)揮腦、眼、耳、鼻、手的作用，仔細看、認真聽、專心聞、輕輕觸摸，適時記錄，做個生活的有心人；提醒學生注重多角度、多渠道觀察不同時節(jié)、不同場所、不同對象的不同情況。如寫作訓練課上出示一張圖片，圖片上有古城墻、藤蔓等物，學生觀察，然后補充，學生觀察所得與作者的詩比較如下表：
墻葉藤花草
古老的城墻毛茸茸的綠葉長長的藤蔓紫色的喇叭花幾叢小草
破損的充滿生機的向上攀緣的開在綠葉的底子上在墻縫里生長
——牽?！?/p>
從沉重的土地上萌發(fā)，伸出悠悠青藤，
尋遍古老的城墻，也牽不來歷史的牛。
白天用毛茸茸的手掌，撫摸城磚收獲陽光；
晚上伴秋蟲的鳴唱，編織理想放飛夢幻。
譜一串藍色的戀曲，吟許多紫色的情詩，
總是帶著晶瑩的露珠兒，發(fā)表在云霞燦爛的早晨。
這時老師指點：上表中的內(nèi)容與作者詩的內(nèi)容有什么區(qū)別呢？詩中增加了什么？如何增加的？增加之后的效果與原先的觀察有什么不同。通過學生們的交流發(fā)現(xiàn)，“悠悠青藤”“毛茸茸的手掌——毛茸茸的葉子”“城磚”“花的紫色”等都離不開眼睛的觀察；老師歸納：“物的觀察”成為“有情意的文字的表達”是要條件的，要觀察，還要思考，更要想象，這樣就能找到表達含情帶意的方法，這樣訓練學生，不但積累了寫作的素材，而且掌握了寫作的方法。
三 勤練筆力，美文共賞析
課前5分鐘雖短，但如能長期堅持，效果不可小視。天天讓兩三個學生在課前5分鐘里閱讀或誦讀自己的口頭作文，讓同學加以點評，老師加以指導，并要求學生將自己的練筆在點評指導后作認真修改，然后精心謄寫在一個厚厚的本子上（自己的或班里的）。全班每個學生都有機會參與，盡量天天不重復(fù)，有創(chuàng)新。這樣日日練筆，長此以往，既能啟迪學生多向思維，培養(yǎng)學生的作文愛好，又能讓學生在快樂中積累，在快樂中創(chuàng)造。
四 積累鑄底蘊，爭論擴深度
讓學生充分認識和感悟生活，學生就有話可寫。素材積累是寫作準備的一個重要階段，要把觀察得到的結(jié)果以各種方式保存起來。通過觀察生活汲取力量，需要學生不斷地搜集整理積累起來。搜集材料是一項長期的堅持不懈的任務(wù)，是培養(yǎng)學生終身學習的方法，因此，一定要注重激發(fā)學生興趣。以“熱點”誘趣，因為社會熱點備受關(guān)注；以“媒體”激趣，利用現(xiàn)代教學手段給學生提供大量的視覺、聽覺形象，誘發(fā)學生的情感體驗，加大有效信息的接受量。只要在日常教學中一點一滴地積累，學生的素材庫就能厚實，對社會生活也能有更全面客觀的認識，寫作自然就輕松了，如果學生離開生活去寫作，會寫得空洞乏味，無情無感。
綜上所述，作文教學是一項長期工程，只要教師關(guān)注到日?；蜕罨闹匾饔茫种院?，學生的作文水平一定會得到良好的發(fā)展。
〔責任編輯：范可〕
