【摘要】在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是需要進(jìn)行必要的改革，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式并不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文對(duì)新課改背景下高中地理教學(xué)使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行研究探索，以此來(lái)分析其實(shí)用性，進(jìn)而為高中地理教學(xué)改革提供可行性建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理多媒體技術(shù)情境教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0114－02

隨著新課改的日益深入，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革也在有效地進(jìn)行著。作為重要的科目，高中地理教學(xué)也需要在新時(shí)期下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以此來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。本文對(duì)新課改背景下上海地區(qū)高一年級(jí)地理教學(xué)使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行研究探索，以此來(lái)分析其實(shí)用性，進(jìn)而為高中地理教學(xué)改革提供可行性建議。

一 新課改背景下開(kāi)展高中地理多媒體情境教學(xué)的必要性

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用于當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)來(lái)提升應(yīng)試能力。而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，大力開(kāi)發(fā)其潛能，并努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在這種要求下，傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在教室下被動(dòng)地接受知識(shí)”的教學(xué)方式顯然不符合現(xiàn)實(shí)需要。因此，遵循新課改的要求，積極改革教學(xué)活動(dòng)就顯得非常有必要。

當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，這無(wú)疑能夠提供給教學(xué)活動(dòng)更多的有效資源，使教學(xué)活動(dòng)能夠更加有效的開(kāi)展。尤其對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于高中地理知識(shí)十分抽象，使很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法有效理解并掌握。而通過(guò)多媒體，教師有效創(chuàng)設(shè)出有效的情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其學(xué)習(xí)效率。多媒體能夠提供給地理課堂以十分豐富的形、聲、圖、文以及動(dòng)感、直觀的效果，能夠?qū)⒃究菰镫y懂的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的多媒體信息，這不但能夠向?qū)W生科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞大量信息，更能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效提升學(xué)生的地理能力和綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，在新課改背景下開(kāi)展高中地理多媒體情境教學(xué)是非常有必要的。

二 高中地理多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然上海地區(qū)很早就已經(jīng)開(kāi)展了多媒體的教學(xué)模式，且的確比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有效率，但我們應(yīng)該看到，即使使用了多媒體教學(xué)技術(shù)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地阻礙了高中地理教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．多媒體情境教學(xué)流于形式

在實(shí)際應(yīng)用中，往往過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富，一幅幅圖片、一個(gè)個(gè)動(dòng)畫，從“滿堂灌”變成“滿堂看”，甚至“人機(jī)共灌”。這樣的多媒體“填鴨式”使學(xué)生只得其皮毛而失其神韻，表面看熱熱鬧鬧、互動(dòng)頻繁，其實(shí)華而不實(shí)，學(xué)生把大部分精力傾注在對(duì)情境的理解，對(duì)于核心的學(xué)習(xí)任務(wù)反而忽略，這種“偽互動(dòng)”實(shí)質(zhì)上是一種無(wú)效的師生互動(dòng)。另一種是“低互動(dòng)”，即教師設(shè)計(jì)多媒體情境時(shí)，采取拿來(lái)主義，這樣的多媒體情境與學(xué)生的地域、生活嚴(yán)重脫節(jié)，因而也就缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)和情感交流，缺乏全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師角色單一，基本上是多媒體情境教學(xué)的牽引者、解說(shuō)員，是一種單向、低層次的師生互動(dòng)。

2．沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的實(shí)際作用

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師往往成為多媒體技術(shù)的“奴隸”，過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，僅僅是機(jī)械地按照多媒體預(yù)設(shè)步驟死板地開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，多媒體技術(shù)僅僅是替代了傳統(tǒng)的粉筆的功能，并沒(méi)有真正發(fā)揮自己的實(shí)際作用，這根本無(wú)法有效提升課堂教學(xué)效率。

3．沒(méi)有將多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合

在利用多媒體技術(shù)時(shí)，一些教師為了有效提升課堂氣氛和課件的情境美感，往往會(huì)尋找一些華美的圖片，甚至與課本內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的圖片和視頻，雖然這有效吸引了學(xué)生的視線，但并沒(méi)有讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系和思考。而當(dāng)搜索不到相關(guān)資料時(shí)，一些教師甚至?xí)ふ乙恍┫嘟牟牧蟻?lái)代替，反而起到了副作用。

三 高中地理多媒體教學(xué)改進(jìn)方式

1．創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主體發(fā)展的多媒體情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生積極思維不可缺少的內(nèi)部力量，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極、主動(dòng)地思考，追求新知識(shí)、探索新方法、解決新問(wèn)題。學(xué)生的求知欲與教師情境的創(chuàng)設(shè)、點(diǎn)撥有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)用先進(jìn)的教育、教學(xué)理念武裝自己，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘和二次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主體發(fā)展的多媒體情境，這樣的情境再加上教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維在問(wèn)題和啟發(fā)中被激活，能力在啟發(fā)中提升。如在講解“氣候類型”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一組階梯式多媒體情境，用多媒體展示出“世界氣候類型分布圖”和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”，然后讓學(xué)生找出熱帶雨林氣候的分布區(qū)域，然后鼓勵(lì)學(xué)生分析熱帶雨林氣候形成的原因和因素。這樣，學(xué)生就能夠更加清晰準(zhǔn)確地分析教師提出的問(wèn)題，找出地理規(guī)律，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下有效學(xué)習(xí)知識(shí)。

2．充分發(fā)揮多媒體情境的發(fā)散性和動(dòng)態(tài)性

在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體情境的發(fā)散性和動(dòng)態(tài)性，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)有效縮短教師與學(xué)生之間的距離感，使師生之間、生生之間的心理體驗(yàn)（情）與課堂氛圍（境）最終達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。如在講解“山地的垂直地域分布規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可為學(xué)生展示圖片（如珠穆朗瑪峰的示意圖，見(jiàn)下圖），然后讓學(xué)生仔細(xì)分析山地上的垂直變化，然后積極發(fā)散學(xué)生的思維，讓其思考，如其在攀登珠穆朗瑪峰時(shí)，隨著高度的上升會(huì)先后出現(xiàn)什么樣的植被，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更加高漲，會(huì)積極主動(dòng)地去思考山地植被的分布情況，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四 結(jié)束語(yǔ)

多媒體情景教學(xué)方式能夠起到更加有效的教學(xué)效果，能夠有效提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是高中地理教學(xué)的重要方法。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師切勿盲目使用多媒體技術(shù)，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主體發(fā)展的多媒體情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體情境的發(fā)散性和動(dòng)態(tài)性，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，提高學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕