【摘要】新課標(biāo)推行下的通用技術(shù)是一門以學(xué)生為主體、以老師為引導(dǎo)的實踐課程，要求學(xué)生通過完成一件具有實用性的產(chǎn)品，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全身心投入、全方位發(fā)展的目的，基于項目教學(xué)運(yùn)用于通用技術(shù)課程之中，將充分體現(xiàn)通用技術(shù)課程推行在實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)通用技術(shù)項目教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0102－02

高中通用技術(shù)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極為重要的促進(jìn)作用，其要求學(xué)生在多元化的教學(xué)模式中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，將自身獨(dú)有的風(fēng)格融入制作的作品之中，從而使學(xué)生的能力在各方面得到鍛煉，并且發(fā)展初步的技術(shù)能力和形成一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一 通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀

通用技術(shù)課程是一門立足于實踐之上的學(xué)科，參考國外中小學(xué)的手工課程不難看出，倘若老師要求學(xué)生完成的手工作品為一個木制小板凳，老師會在動手前簡要傳授一些理論知識以及設(shè)計的原理，之后的事情就完全交由學(xué)生自行處理，學(xué)生可以在課堂上完成手工制作，也可以在課后與自己的父母探討共同完成，只需要最后將成品交由老師評估即可。由此發(fā)現(xiàn)，老師在整個過程中所起到的作用微乎其微，甚至可以將之視為未曾發(fā)揮作用，盡管如此，手工課的開展和教授成果都是十分有效的，成品的制作也讓人嘆為觀止。相比之下，我國目前的教學(xué)，撇開課程開設(shè)時間較晚和教育者重視程度不高來說，對實踐要求特別高的通用技術(shù)課程活生生被人為改變成了理論知識傳授課，其存在的問題和弊端讓人無法忽視。

1．單一的教學(xué)模式

就通用技術(shù)教學(xué)目前的情況而言，缺乏對專業(yè)通用技術(shù)教師人員的培訓(xùn)，在推行該門課程之初，各學(xué)校很自然地將一些課程安排給比較空閑的老師，這些老師無法領(lǐng)悟到通用技術(shù)課程的精髓以及開設(shè)的實際意義，因此無法科學(xué)地進(jìn)行期末評定考核。再加上與高考沒有鏈接，因而以其“業(yè)余”的教學(xué)水準(zhǔn)將這門課程變成了社會實踐理論傳授課，并且在教學(xué)上沿用單一的講授教學(xué)模式，無法做到與學(xué)生們的積極溝通和互動，更無法體現(xiàn)項目教學(xué)法要求的學(xué)生通過實際操作來獲得知識理論的要求。

2．缺乏自由探索的空間

教學(xué)中，教室的空間束縛并不會對教學(xué)產(chǎn)生太大的影響，真正起到阻礙作用的反而是教師和學(xué)生自身的思維局限，由于教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生無法在具體實踐中得以培養(yǎng)創(chuàng)造設(shè)計的能力以及技術(shù)修養(yǎng)的素質(zhì)，這種情況若長時間持續(xù)下去，既使得教學(xué)的任務(wù)無法完成，又剝奪了學(xué)生自由探索的權(quán)利。通用技術(shù)課程開設(shè)的初衷本就是“先探索、再獲知”，這就要求老師和學(xué)生共同打破思想的禁錮。

3．興趣度不高

以上所說的兩點都將對學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的興趣產(chǎn)生影響。在開設(shè)這門課程之初，學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對于這門課程也表現(xiàn)出極大的興趣，甚至說是一種期待，期待這一門課程會給自己帶來一種全新的感受和體驗。由此不難看出，在通用技術(shù)課程開設(shè)前，學(xué)生的可塑造性是極強(qiáng)的，然而，教師的教學(xué)模式和思想的束縛漸漸開始磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，到后期慢慢演變成了厭學(xué)的態(tài)度。

二 通用技術(shù)課程需要項目教學(xué)的支撐

項目教學(xué)是基于實踐之上要求學(xué)生在實踐過程中，即通過自身制作一件具有實際意義的產(chǎn)品來不斷獲取相關(guān)理論知識，學(xué)生在制作的過程中即為探索的過程，在遭遇困難時會主動去尋找解決的方案，這樣的學(xué)習(xí)是主動的，才更加會有效率。項目教學(xué)法與通用技術(shù)課程開設(shè)的初衷是相同的，二者都堅持“先探索、后獲知”的理念，并且項目教學(xué)法符合通用技術(shù)科學(xué)的新課標(biāo)理念，操作性強(qiáng)，既有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，又能促使老師參與其中。想象一下，在通用技術(shù)課程中，師生共同制作各自的作品，最終進(jìn)行成功展示與評估，這樣的學(xué)習(xí)氛圍和現(xiàn)狀都是讓人欣慰的。通用技術(shù)課程要想切實有效地開展起來，必須用項目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)支撐，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三 基于項目學(xué)習(xí)的流程

項目教學(xué)與通用技術(shù)相結(jié)合，在其學(xué)習(xí)流程上應(yīng)該做好把握?；陧椖拷虒W(xué)的學(xué)習(xí)流程主要有選定項目、制定計劃、活動探究、成品制作、成果交流以及活動評價六個流程塊面。

1．選定項目

在項目選定上要靈活多變，既要符合學(xué)生的興趣，又不能脫離實際生活運(yùn)用，設(shè)計的項目不能太難，不能讓學(xué)生無法消化。如在項目選定時，針對班上女生較多可以選用服裝設(shè)計，男生較多可以制造相關(guān)模型，選擇要符合學(xué)生的年齡、心態(tài)以及心理特征。

2．制訂計劃

即進(jìn)行設(shè)計的過程，如在設(shè)計木制小板凳時，材料選用以及后期進(jìn)行劃線、鋸割、下料、表面涂飾等程序，都需要一一揣摩探索，要求具備一定的技術(shù)技能。

3．活動探究與成品制作

活動探究是成品制作前期的作品初步呈現(xiàn)，一般需要借助多媒體來完成，通過三維繪制圖像并進(jìn)行效果圖展示，以便于師生共同對設(shè)計進(jìn)行分析和評價，有利于后期成品制作的有效完成。

4．成果交流

項目學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生在探索的過程中所獲得的知識是不一樣的，就像做復(fù)雜的計算題，有的學(xué)生能找到簡便方法，而有的學(xué)生卻只能按照固有的思考模式去進(jìn)行思考，因此，在后期成品制作完成后，成果的交流便是學(xué)生各自學(xué)習(xí)探索信息的反饋，相互之間進(jìn)行交流探討，有利于擴(kuò)展各自的知識面，從而起到完善知識面的作用。當(dāng)然，對于成品的評價也會讓學(xué)生更具有自豪感和榮譽(yù)感，對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］林仕康.高中通用技術(shù)基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究［D］.上海師范大學(xué)，2012

［2］唐文娟、路謹(jǐn)銘、鄒霞.從多元智能理論角度看高中通用技術(shù)課程的開設(shè)［J］.軟件導(dǎo)刊，2011（4）

〔責(zé)任編輯：范可〕