【摘要】本文通過分析在高職生源多元化背景下，學(xué)生英語等級考試通過率下降的現(xiàn)狀及存在的問題，從教學(xué)管理方面探討了如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)管理平臺以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】生源多樣化教學(xué)管理英語通過率

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0086－02

目前，高職院校生源主要有四類：第一類是普通高考招考的生源；第二類是通過學(xué)校自主招生考試的生源；第三類是通過單招單考招收的三校生，即中專生、職高生和技校生；第四類是五年一貫制學(xué)生通過“3＋2”考試招收的中專、中職生。從質(zhì)量上說，第一類生源經(jīng)過高中三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有較扎實的理論知識基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，整體素質(zhì)較高。第二、三、四類生源均存在文化基礎(chǔ)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)不全、學(xué)習(xí)動機不強等問題，英語基礎(chǔ)水平現(xiàn)狀不容樂觀。

以筆者所在學(xué)院為例，隨著自主招生、單招單考、“3＋2”生源比例逐漸增加，學(xué)生英語整體水平明顯下降：

新生入學(xué)第一學(xué)期的英語B級考試通過率

生源類別生源百分比英語B級通過率

2011級自主招生＋單招單考65.51%71.03%

2012級自主招生＋單招單考73.56%68.61%

2013級自主招生＋單招單考＋“3＋2”81.95%54.60%

2011級、2012級、2013級自主招生、單招單考、“3＋2”的生源在同年級學(xué)生總數(shù)中百分比逐年增加，而在新生入學(xué)第一學(xué)期的英語B級考試中，通過率逐年下降，尤其是2013級英語通過率下降幅度更大。

企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的英語能力要求越來越高，通過對畢業(yè)生用人單位的回訪與調(diào)查，企業(yè)要求高校在高度重視專業(yè)技能的同時，加強畢業(yè)生英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以便能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展。英語B級考試作為衡量高職院校學(xué)生英語水平的指標，受到了學(xué)校廣泛重視。我校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將通過英語B級考試作為學(xué)生取得畢業(yè)資格的條件之一。

因此，基于多元化高職生源背景下英語B級通過率下滑的現(xiàn)狀，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)管理平臺強化英語等級考試具有重要意義。

筆者隨機抽取學(xué)院2011級、2012級、2013級同年級不同生源的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，從生源類別、自我英語認知、期望從他人獲得幫助等方面設(shè)計調(diào)查表，從中了解我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題進行匯總、歸納與分析，在學(xué)生英語等級考試的教學(xué)管理上從“精”“細”下工夫，做到“精心安排、細致管理”，依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與激勵性相結(jié)合原則，創(chuàng)設(shè)學(xué)工線、教科線、任課教師、班主任有機結(jié)合的精細化管理系統(tǒng)，利用數(shù)據(jù)化和人性化管理相結(jié)合機制，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)問題并探索有效的解決路徑。

一 建立激勵機制

1．激發(fā)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

進入高職院校的學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是自主招生、單招單考、3＋2的生源，整體素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)動機不強，英語水平普遍不高。許多學(xué)生認為進入高職院校是為學(xué)技術(shù)，文化學(xué)習(xí)不重要，英語學(xué)習(xí)更不重要。因此在新生入學(xué)初，學(xué)院教學(xué)管理部門組織英語 B 級專場講座，讓學(xué)生認識B級的重要性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，首先應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性。

將班級學(xué)生按照英語水平以小組形式形成“一幫一”互助學(xué)習(xí)組，以強帶弱，在班內(nèi)為學(xué)生營造互幫互助，共同進步的英語學(xué)習(xí)氛圍，并出臺互助組評獎評優(yōu)加分機制，在學(xué)院獎學(xué)金評定中，依據(jù)學(xué)生互助學(xué)習(xí)英語通過的成效進行加分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以學(xué)生為主體，相互激勵。

2．建立班主任獎勵輔助機制

出臺新生班主任課余輔導(dǎo)學(xué)生英語課時補貼相關(guān)規(guī)定，利用晚自修時間，組織英語B級摸底考，班主任負責(zé)監(jiān)考與批改試卷，學(xué)院將進行課時補貼，對于班主任工作給予支持與鼓勵，這能加強班主任對本班英語學(xué)習(xí)的督促。

二 創(chuàng)設(shè)教科線、學(xué)工線、任課教師、班主任有機結(jié)合的精細化教學(xué)管理系統(tǒng)

提高英語B級通過率，既要教學(xué)管理部門的大力關(guān)注，也離不開學(xué)院專業(yè)、學(xué)工、班主任以及任課教師的密切配合，因此，要采取全員合作的精細化管理模式以促進英語B級成績提高。教科辦定期通過學(xué)習(xí)委員的反饋，了解英語課堂學(xué)生學(xué)情與教師教情，邀請任課教師舉辦座談會，從中獲取課程輔導(dǎo)的合理化建議；教科辦通過組織英語學(xué)習(xí)互助小組、英語趣味競賽，提供學(xué)習(xí)英語平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)工辦配合，利用學(xué)生晚自修時間，每學(xué)期進行7～8次英語B級摸底考試，讓學(xué)生更好地掌握英語B級考試的題型與答題技巧，并由班主任進行監(jiān)考、批改試卷并及時將成績反饋給教科辦，這樣有利于教科辦及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進行微調(diào)管理舉措。

三 數(shù)據(jù)化和人性化管理相結(jié)合的機制

通過統(tǒng)計、分析歷年不同生源學(xué)生英語B級通過率及成績情況，分析學(xué)生B級成績特點，尤其是理清自主招生、單招單考、“3＋2”生源B級的薄弱環(huán)節(jié)，為制定精細化管理方案奠定基礎(chǔ)。利用現(xiàn)代社交軟件加強英語考級的人性化管理，利用學(xué)生中使用頻率較高的微信與微博，進行英語B級相關(guān)信息的發(fā)布，拉近學(xué)生與管理部門的距離，通過“朋友圈”傳播英語基礎(chǔ)知識，在日常生活中，將教學(xué)管理滲透到每一位學(xué)生。

總之，在生源層次多樣化背景下，高職學(xué)生英語技能的提高不能僅僅依賴課堂教學(xué)，構(gòu)建有效的教學(xué)管理平臺強化英語學(xué)習(xí)同樣具有重要意義。

參考文獻

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［2］陳靜.高職英語應(yīng)用能力考試通過率分析及其教學(xué)對策——以天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語應(yīng)用能力考試通過率為例［J］.學(xué)園，2012（12）：32

〔責(zé)任編輯：范可〕