【摘要】英語口語能力是英語聽、說、讀、寫能力中重要的一項技能，如何預(yù)防英語專業(yè)口語課堂的沉默現(xiàn)象是一項重要的研究。本文闡述了英語專業(yè)口語教學(xué)的重要性，分析了英語專業(yè)口語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和原因，提出了一些英語專業(yè)口語課堂沉默現(xiàn)象的預(yù)防策略。包括在英語專業(yè)口語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法；把背誦的方法有效運用于口語教學(xué)中；培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和口語習(xí)慣；完善口語教學(xué)評價方法等。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)口語課堂沉默策略研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0076－02

隨著全球一體化的不斷發(fā)展，社會對于跨文化交際人才的要求越來越高。對英語專業(yè)學(xué)生而言，具有較高的英語口語表達能力顯得格外重要。但目前的英語專業(yè)口語課堂教學(xué)仍存在一些問題。如口語課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得英語口語課堂教學(xué)不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中進行一些改革，不但可以更好地利用英語專業(yè)口語課堂使學(xué)生不斷提高英語口語能力，而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，增強學(xué)生英語口語表達的信心。

一 英語專業(yè)口語教學(xué)的重要性

英語是交流的工具，口語在交際的過程中起到非常重要的作用。語言是信息傳遞的載體，英語口語表達能力是學(xué)習(xí)英語語言能力的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育和跨文化交際人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生就業(yè)的過程中，用人單位也更重視學(xué)生的英語口語能力。英語口語能力對英語聽力能力和閱讀能力的提高具有強化作用。所以英語專業(yè)口語課不容忽視。但學(xué)生的英語口語能力普遍不高，學(xué)生逃避口語表達，在口語課堂中多是被動地接受，口語課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。如何在口語課堂中開展訓(xùn)練十分重要。教師要教給學(xué)生口語練習(xí)的方法，營造英語環(huán)境，促進學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生克服交流障礙，提高學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

二 英語專業(yè)口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

英語專業(yè)學(xué)生口語能力的提高是英語專業(yè)本科教學(xué)的重點之一。但對學(xué)生而言，口語卻是他們的難點。雖然大部分高校的英語專業(yè)都在第一學(xué)期開設(shè)了口語課程，但卻還存在一些問題：口語課課時不足，大多數(shù)院校的英語專業(yè)每個學(xué)期只開設(shè)2～4學(xué)時的口語課，這對學(xué)生的口語能力訓(xùn)練是遠遠不夠的；學(xué)生分班人數(shù)不合理，很少有院校能夠進行小班授課或分組授課，大班教學(xué)的現(xiàn)象使每節(jié)課學(xué)生發(fā)言的時間有限，甚至不能做到每節(jié)課每個學(xué)生都有機會發(fā)言，這不利于學(xué)生參與到口語課堂教學(xué)中來。傳統(tǒng)的口語課教學(xué)模式存在一定的不足，傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為中心的講授，教師說得多、學(xué)生交流的機會不多，口語課堂容易出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。從學(xué)生角度而言，全國各個地區(qū)的英語教學(xué)水平不均衡，許多高中以應(yīng)試為導(dǎo)向忽略了口語教學(xué)，一些學(xué)生的口語基礎(chǔ)比較薄弱、發(fā)音不準，表達不清楚、不正確。許多學(xué)生好面子，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，不愿意在課堂中發(fā)言。這種課堂沉默現(xiàn)象是可以傳染的，一個學(xué)生不說，其他學(xué)生也不說，久而久之，形成了沉悶的課堂氣氛，使得課堂沉默現(xiàn)象越來越嚴重。準確、地道地進行口語表達要求學(xué)生具備較強的跨文化交際能力，學(xué)生對跨文化交際中知識的匱乏也是口語交流中的障礙，使學(xué)生不能進行有效交流，而交流的失敗在很大程度上打擊了學(xué)生的自信心和興趣，使學(xué)生不愿意在課堂中表達自己的思想?？陀^地說，現(xiàn)在一些口語教材中的活動設(shè)計不能很好地滿足課堂教學(xué)的需求，有些內(nèi)容學(xué)生不理解也不感興趣，所以不愿意去說。

三 預(yù)防英語專業(yè)口語課堂沉默現(xiàn)象的對策

1．在口語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法

在課堂教學(xué)的設(shè)計中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)每節(jié)課的不同主題為學(xué)生設(shè)定任務(wù)。任務(wù)的設(shè)定要具有可操作性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用對子練習(xí)、小組練習(xí)、辯論等多種形式完成任務(wù)。在TBLT中，由于教師所設(shè)定的目標、任務(wù)（task）是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生能夠真正成為課堂的主體。在辯論、小組練習(xí)中以學(xué)生為中心，教師設(shè)定問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答的形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師回答的形式。在口語教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該更多地參與到課堂活動中，而不應(yīng)該只是教師講、學(xué)生聽。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2．重視背誦對于預(yù)防課堂沉默現(xiàn)象的作用

背誦對英語口語提高的有效性已經(jīng)被很多學(xué)者和教師所認同。美國語言學(xué)家Krashen提出的二語習(xí)得理論中的“輸入假說”是二語習(xí)得理論的核心。只有通過大量的語料輸入才能做到有效輸出。而英語口語最好的輸入方法莫過于背誦。學(xué)生可以通過背誦糾正語音、語調(diào)、節(jié)奏。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生重視聽力語料對口語的積極作用，并強調(diào)學(xué)生對語塊的背誦，使學(xué)生在口語表達中可以把語塊作為整體進行存儲和輸出。教師要促進學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生背誦大量的短語、習(xí)慣用語、固定搭配包括一些常用句型，這些是學(xué)生進行流利口語表達的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生可以流利、正確地進行口語表達時，學(xué)生就不會抵觸開口說，課堂的沉默現(xiàn)象也就消失了。

3．培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語口語習(xí)慣

語言是思維的工具，中文思維模式是學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的一個障礙，包括詞匯障礙、語法障礙和文化障礙?？谡Z教師在課堂上要采用靈活多樣的課堂教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式和創(chuàng)新思維模式，避免學(xué)生口語表達過程中先想中文然后再翻譯成英語所造成的Chinglish的現(xiàn)象，使學(xué)生形成英語的表達習(xí)慣和英語語感，避免母語負遷移對學(xué)生英語口語表達的影響。在口語課堂中，教師應(yīng)注重增加跨文化知識的講授，以此來減少學(xué)生由于文化障礙所造成的口語表達困難和錯誤。

4．正確處理學(xué)生口語表達中出現(xiàn)的錯誤

錯誤是英語口語表達和學(xué)習(xí)過程中不可避免的。教師如何有效地在口語課堂中糾正學(xué)生的口語錯誤，對學(xué)生口語能力的提高也具有相當(dāng)重要的作用。在糾正學(xué)生表達中出現(xiàn)的錯誤時，教師要區(qū)分不同的錯誤，對于學(xué)生無法自己認識到，必須有教師指出和指導(dǎo)的錯誤和學(xué)生可以自己糾正的錯誤，采用不同的手段。根據(jù)教師對學(xué)生的了解，針對學(xué)生不同的口語基礎(chǔ)，選擇弱化錯誤還是進行傳統(tǒng)糾錯。教師要在教學(xué)中不斷反思糾正錯誤，什么時候進行糾錯，如何糾錯和由誰來進行糾錯。要保證學(xué)生的情感不受傷害，不要挫傷學(xué)生的口語積極性。口語的目的是交流，重點是語義，交流的目的達到了交際任務(wù)也就完成了。

5．完善英語專業(yè)口語教學(xué)的評價方法

口語課程的評價方法要從單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的形式。終結(jié)性評價是采用測試的手段了解學(xué)生在某一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，如期末考試。通過期末考試得出學(xué)生的成績或等級。單一的終結(jié)性評價不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而形成性評價所注重的并非僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以通過課堂活動觀察、記錄或者通過作業(yè)、課后反思等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行持續(xù)、全面的評價。形成性評價可以使學(xué)生真正參與到評價的過程中來，可以采用教師評價、生生互評以及學(xué)生自評等形式來強調(diào)學(xué)生的共同參與。將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，則有利于提高學(xué)生的口語表達能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而避免口語課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。

6．提高口語課任課教師的英語專業(yè)素質(zhì)

雖然口語課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，但教師的指導(dǎo)作用也不容忽視。教師應(yīng)該具有較強的英語能力，尤其應(yīng)該具備較為突出的英語口語表達能力。這樣才能營造真實的口語課堂氣氛，增強學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)信心?？谡Z課任課教師應(yīng)該不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，加強學(xué)習(xí)和進修。

四 結(jié)束語

通過在英語專業(yè)口語課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。把背誦作為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的一個手段，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的英語專業(yè)口語課程評價體系。不斷提高口語教師的英語專業(yè)素質(zhì)等策略有效地預(yù)防和解決英語專業(yè)口語課堂中的沉默現(xiàn)象，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，不斷提高學(xué)生的英語口語能力。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕