【摘要】高校大學生到課率問題一直是困擾高校學生管理的疑難雜癥，不同高校反映出的問題也不同。本文就高校大學生到課率的共性問題進行分析，并就其對策提出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】高校大學生到課率學生管理公共課程專業(yè)課程

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0055－01

一 高校大學生到課現(xiàn)狀分析（主要表現(xiàn)為“四不均衡”）

1．各年級到課情況不均衡

從大學各年級到課情況分析，可以發(fā)現(xiàn)低年級學生的到課情況比高年級學生到課情況要好很多，基本呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2．各專業(yè)到課情況不均衡

從大學各專業(yè)到課情況分析，可以發(fā)現(xiàn)學生規(guī)模較大的專業(yè)與學生規(guī)模偏小的專業(yè)之間存在較大差異，呈現(xiàn)明顯的不均衡。

3．公共課與專業(yè)課到課情況不均衡

從大學公共課程與專業(yè)課程的到課情況來看，可以看出專業(yè)課程到課率遠高于公共課程到課率。學生存在“重專輕公”現(xiàn)象。

4．在學期初、中、末期三區(qū)間學生到課情況不均衡

在高校，我們從時間橫向觀察發(fā)現(xiàn)，在學期的初、中、末期區(qū)間內(nèi)，學生到課情況呈現(xiàn)典型的“一波長”現(xiàn)象，學期初期、末期學生到課率較高，中期卻跌至谷底。存在“兩高一低”的不均衡現(xiàn)象。

二 高校大學生到課問題產(chǎn)生的原因

1．不同年級之間學生的狀況不同

在高校各年級學生存在著不同的狀況，低年級學生由于剛步入大學校園，對周圍事物都有較強的興趣，對大學生活的好奇與憧憬，同時低年級學生對陌生環(huán)境都需要有一個較長的適應(yīng)期，此時，學生自身具有較強的自覺性與服從性，自我較為拘謹，便于管理，所以學生到課情況良好。然而，高年級學生由于在校學習生活時間長，已經(jīng)適應(yīng)高校的一切，已經(jīng)完全融入大學生活，此時學生自身變得較為隨意與放縱，自我管理能力變差。同時，畢業(yè)年級學生由于面對擇業(yè)就業(yè)的問題，思想較為浮躁，往往因為找工作而忽視畢業(yè)前的課程學習。所以，高年級學生難于管理，容易出現(xiàn)較多的問題，到課狀況相對低年級來說很不樂觀。

2．各專業(yè)學生情況不同

在高校，各專業(yè)學生情況是不同的，有些專業(yè)規(guī)模小，學生人數(shù)少，管理輻射面能夠很容易涉及每個學生，各項學生工作都能順利開展。然而在有些大專業(yè)，本身學生人數(shù)眾多，學生層次又呈現(xiàn)多樣性，學生問題多，管理難度大，工作不易推動，所以到課情況也不如小專業(yè)情況好。

3．學生對“公與?！闭n程的認識存在偏差

在高校，公共課程與專業(yè)課程雖然同屬于必修課程，本來就具有同樣的重要地位。但在學生群體中，卻存在著明顯的“重專輕公”現(xiàn)象。有相當部分學生認為公共課枯燥、不重要，易通過，而且對自己專業(yè)提高可以說是“雞肋”，久而久之就形成了“上與不上”都一樣的共性心理。然而學生對待專業(yè)課程的態(tài)度卻截然相反，學生從不怠慢，上課可謂是“場場爆滿”。這就出現(xiàn)學生到課情況“公不如?！钡默F(xiàn)象。

4．學生學習存在間歇的倦怠期

在高校之所以會出現(xiàn)一學期初、中、末期三個時間區(qū)間到課情況的“波形圖”，我認為是學生在學習期間存在明顯的間歇倦怠期造成的。學生進入新學期時，自身經(jīng)過一個假期的休整，精力充沛與學習興趣較高。再者通常院系在新學期初都會加大對學生到課情況的管理，此時到課率高也就變得很自然；但到了學期中段，學生自身學習興趣減弱，思想有所放松，甚至變得厭倦停頓，上課積極性不高。此時院系由于工作較多，對學生到課情況的管理可能也有所放松，那么就會使學生養(yǎng)成上課的隨意性與選擇性；到學期期末，考試將至，同時此時的很多課程都會安排幾節(jié)輔導課，學生為了能夠通過考試，上課的積極性都會變得異常高漲，所以此時到課情況也會非常好，甚至超過學期初的到課情況。

三 高校針對學生到課問題的對策

1．全面做好學生專業(yè)教育工作

當學生剛步入大學校園的時候，高校就應(yīng)該對其進行全面深入的專業(yè)教育，專業(yè)教育并非只是一味講解的自身專業(yè)的學科發(fā)展、專業(yè)課程的安排，而是要對學生進行一個以整個大學教育過程為前提的思想引導，這種引導的目的是要學生認識到大學學習過程是不同于高中階段的，大學教育不是應(yīng)試教育，而是一種全素質(zhì)、全方位教育，同時有其一定的自主性，并非隨意性，學生要重視自己所學習的任何課程，全面提高自己的綜合能力。

2．進一步重視公共課程發(fā)展，努力創(chuàng)造“公共課市場”

高校公共課程遭冷遇，不僅要糾正學生在認識上的偏差，同時高校也要進一步重視公共課程的發(fā)展，拓寬其生存空間，提高公共課程的授課質(zhì)量，為公共課程創(chuàng)造市場。高校要將公共課程的師資培養(yǎng)作為重要工作來做，不斷提高師資的教學水平，進一步加大對公共課程科研項目投入的比重，學校要積極組織與公共課程相關(guān)的各種活動，不斷營造學習氣氛，提升學生的學習興趣，同時要根據(jù)實際需要科學調(diào)整公共課程的教學安排。

3．高校要不斷加強學生的到課管理及考核制度

作為高校要加強學風建設(shè)，就應(yīng)該不斷加強學生到課管理工作，學生管理職能部門要進一步聯(lián)合教務(wù)處、院系深入課堂開展周期性的檢查工作，對待未到課學生要加大教育力度，并把學生到課出勤率與學生的獎、貸、勤、儉、免及各種評優(yōu)掛鉤，建立健全學生到課管理制度，同時對院系抓學生到課工作效果與院系的考核工作聯(lián)系起來，形成一整套科學的考核制度。形成學校——管理職能部門——院系三重管理的局面。

〔責任編輯：肖薇〕