【摘要】專升本教育不同于普通的本科教育，學生在?？平逃幸呀?jīng)形成了固有的知識儲備和思維方式，在專升本教育階段，學生需要建立本科生的知識能力體系。這就要求教學工作者深入分析兩種教育體系在理念上的差別，認清專升本學生的特點，高質(zhì)、高效地實現(xiàn)專升本教育的平滑過渡。

【關鍵詞】專升本教育理念學生特點

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0043－02

總體來講，專升本教育的目標是借助有效的教育平臺，在較短的時間內(nèi)通過針對性強的教學活動，確保學生畢業(yè)后在知識能力上達到統(tǒng)招本科生的知識水平，甚至借助其在專科階段所學，在綜合能力上超出本科生。

一 專升本教育存在的缺點

傳統(tǒng)專升本的教育理念的核心就是“補”。認為?？齐A段欠缺的課程與能力，只要在本科教育階段補充一下就夠。平時教學過程中注重的是對?？齐A段知識的補充。這種思路失之于片面。最后的結果是，課程設置看起來合理，體系也全面，但學生反響不積極，教學效果甚至是南轅北轍。

此外，還有一種典型的專升本教學理念是“丟”。教學工作者忽視?？平逃J為?？平逃龑儆谳^低層次的教育，有別于帶有精英性的本科教育。所以，教學活動依照傳統(tǒng)的本科教育方式開展。在有限的兩年內(nèi)完成統(tǒng)招本科四年的教學活動，本身就是不現(xiàn)實的，最后的結果必然是囫圇吞棗、力不從心。不僅本科教育沒有開花結果，可能還對學生專科原有的專業(yè)性知識造成沖擊。

筆者認為，正確的專升本教學理念應是承上啟下的思維方式，深入分析?？平逃乃L和薄弱點，找出?？坪捅究平逃闹饕芎捅举|(zhì)差距再進行因材施教。同時，充分利用?？平逃碾A段性成果，進行有效補充和升華。從而使專升本的學生畢業(yè)后，應同時具有本科生的“全”，也具有?？粕摹皩！?，具有統(tǒng)招本科生相對系統(tǒng)的知識結構，同時又能在專業(yè)性領域成為實用性很強的人才。

在中國?？粕纳粗饕窃诟呖歼x拔體系中成績相對弱一些的考生。而中國中學階段的教育注重的是理論教育，這種教學模式完全是為大學階段的教育打底子。其特點是非常重視知識的層次性和儲備量，能力上注重表述、提取、分析和歸納，思維結構上非常注重抽象化和邏輯性。

?？粕诖髮W入校時，上述的知識能力儲備相對本科生欠缺，而入校后專業(yè)性強的培養(yǎng)模式，又會導致與本科生在這方面的差距逐漸拉大。?？频娜瞬排囵B(yǎng)目標是“現(xiàn)場工程師”式的實用性人才，進入社會后是按照技能專業(yè)人才的模式發(fā)展的。而本科教育則是培養(yǎng)綜合能力強的人才，建立足夠的知識能力儲備和知識層次體系，進入社會可塑性強或繼續(xù)強化深造步入研究生教育體系。

二 ?？粕奶攸c

筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在知識技能體系和思維方式上，?？粕篌w具有以下特點：

對于教育的認知方面，?？粕幼⒅貙嵺`性操作。相對于公共基礎課和專業(yè)基礎課他們對專業(yè)課的認知要高于本科生。

對于知識的儲備方面，大部分?？粕鷽]有系統(tǒng)的知識儲備。當被問及某門專業(yè)課的課程內(nèi)容設置時，受訪的73%的學生不能系統(tǒng)地闡述課程章節(jié)之間的關聯(lián)和邏輯性，只能表述比較具體的課程內(nèi)容，欠缺宏觀性和系統(tǒng)性，而務實性和可操作性則強。隨著學歷的增高，對于課程體系結構的理解深度明顯增加。筆者請訪問者講述大學語文這門課程的收獲，大部分?？粕皇钦J為該課程作為傳承傳統(tǒng)文化、提高語言表達能力和審美能力有一定作用。而訪談的本科生有相當?shù)膶W生認為該課程除能提高語言表達能力和審美能力外，還能提升學生的形象思維能力和想象力，對于工科學生則是一個有效的思維和品位補充。

在思維的培養(yǎng)方面：?？粕浅Ｗ⒅赜凇霸趺醋觥?，而本科生注重“做什么”、“怎么做”、“怎么做最好”這樣一個思維進程。?？粕鎸σ粋€問題的時候，在簡單的計劃和分析后，便開始著手解決問題；而本科生面對問題，會先進行調(diào)研、資料收集和多角度分析，然后開始解決問題，隨后進行一定的總結、歸納和改進，付諸文檔。

三 完善專升本教育模式的策略

基于以上的學生特點，筆者認為在專升本的教學心理上，應該有的放矢，抓住主要矛盾。

本科生的教學是一種“瀑布式”模式，前期會安排大量的公共基礎課和專業(yè)基礎課，具有一定的理論深度，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，為專業(yè)基礎課打基礎。而?？粕幕A課比例大大降低，課程廣度和深度都不能與本科生相提并論。筆者曾調(diào)查某重點高校的本科計算機專業(yè)設置，發(fā)現(xiàn)公共基礎課程中如大學語文、法律、科學辯證法、心理學等課程都有涉及，而專業(yè)基礎課程有些甚至涉及電路、通信、材料、機械相關的專業(yè)課程。由此可見，本科教育大而全，而該校計算機?？频恼n程設計，不僅課程種類和數(shù)量大打折扣，很多教學內(nèi)容也是泛泛而談。

作為本科教育的“瀑布式”模式，在一個課程點講解時，遵循“背景—概念—推理—法則”模式，環(huán)環(huán)相扣、緊密有序。這種模式的優(yōu)點是思路清晰、結構緊湊，要求學生必須基礎扎實，一旦前面落下，后面就不知所云。這種教學模式明顯不適用于專升本的學生。首先他們的知識認知更注重實用性，本能地排斥很多的背景、概念和推理。其次，這種冗長而緊密耦合的教學設置與?？粕乃季S明顯相矛盾，會讓他們無所適從。

專科生側重于問題的解決方法，而不是問題本身和背景。從思維的角度來講，深入分析問題的背景、提取理論、

演繹問題，其本質(zhì)也是為了更好地解決問題，甚至優(yōu)化解決問題的方式。

因此，“瀑布式”的教學模式明顯不適用于專升本學生，而應采用一種迭代式的教學模式。這種模式的核心是：不從概念背景出發(fā)，直接提出問題，在解決問題的過程中不斷分析問題、引出概念、回溯背景。從而在解決問題的過程中，讓學生逐步認識到概念和背景的重要性。在提出問題時，最好是一個具體的問題，在解決問題的過程中，由點到面，衍生出問題的全景圖。

綜上所述，充分認識專升本學生特點及其知識構成和思維定式，因材施教，有的放矢，從而建立起專升本教育的獨特理念、培養(yǎng)渠道和教學體系，進而實現(xiàn)平滑過渡和升級的目的。

參考文獻

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［2］王月秋等.提高全日制專升本教學質(zhì)量的實踐與探索［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（26）

〔責任編輯：肖薇〕