【摘要】新課改理念下的教學過程，需要建立師生交往的互動、互惠的教學關系，而要建立這種新型的師生關系，最好的途徑是從轉變學生的學習方式，構建和諧的課堂教學氛圍，堅持以人為本、因材施教入手。

【關鍵詞】師生關系教學氛圍情感新課改

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0034－03

我國基礎教育正在進行一場史無前例的課程改革，這場改革關系到國民素質的提高和綜合國力的增強，寄托著中華民族的偉大復興理想。它是推進素質教育的歷史性的必然選擇；它是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新；它是促進教師專業(yè)化成長的一個平臺；它是提升學生綜合素質（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力）的有效途徑?；A教育課程改革對于學校來說，必將引發(fā)一場教育的重組活動。在這場重組活動中最活躍的因素是人，包括管理者、教師和學生。因此，在學校教育教學管理中，要重新構建新型的師生關系。

一 師生關系的概念及其內涵

師生關系是指在教育過程中形成的教師與學生的人際關系，是人與人之間的關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立的最基本的形式和途徑是交往。當今的師生關系中存在教師中心主義和管理主義的傾向，教師以“權威”的態(tài)度主導課堂，學生處于被動的地位，學生的學，僅僅是為了配合教師的教。這種“主角”與“配角”的師生關系，無形中浪費了學生的智力資源，剝奪了學生學習的自主性、傷害了學生的自尊心，損傷了學生的自信心，由此導致了學生對教師產生抵觸情緒。和諧的師生關系是師生關系發(fā)展的完美階段，這種和諧不是教師或學生單方面努力的結果，而是經(jīng)過師生雙方共同努力、相互作用達到協(xié)調、滿意的結果。和諧的師生關系對于學生的發(fā)展和教育教學的順利進行有著重要的作用。因此，正確、全面地認識和建立和諧的師生關系對當前的教育教學改革具有重要的意義。

二 在新課改理念下構建新型師生關系的重要意義

教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關系如何?！毙抡n程改革的實施強調關注學生的學習興趣和能力，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會的聯(lián)系。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，交流與合作的能力。健康的師生關系是發(fā)展教育的基礎，教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發(fā)展，最終完成學習任務，很大程度上取決于師生關系是否良好。和諧的師生關系，不僅可以促進學生健康心理的形成，使其產生積極的學習心態(tài)，提高學習成績，而且更易于教師開展教育工作，輕松愉快地實現(xiàn)教育目的。

新課程改革是一場意義重大的教育重組活動，其中最活躍的因素是人。因此，教師在新課程中實現(xiàn)自我轉變和自身發(fā)展。這種自身發(fā)展不僅需要教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，給自己的工作和作用重新定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而轉變教育教學行為。相對于傳統(tǒng)教師而言，新型教師具有教育觀念新、教育方式新、教育技術新等特點。因此，新課程實施即是新教師成長的過程。新型教師不僅是新課程的執(zhí)行者，同時又是新課程的建設者。教師將在新課程中轉變教育觀念和角色，更新知識與技能，提升素質及修養(yǎng)，為適應21世紀教育發(fā)展的需要而實現(xiàn)自身的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。這種個人同他自己的關系的根本轉變，是教育改革所面臨的最困難的問題。教師的職責不僅是傳遞知識，而且要激勵學生思考；除傳授技能以外，他將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。在新課程中，教師與學生的關系正在發(fā)生質的變化，變化的核心是在整個教學過程中學生成為學習的主體。學生在學習過程中雖然需要教師，但這個過程需要依靠學生自己來完成，教師不可能代替學生完成學習任務。這種改變必然會要求教學關系及教師角色與學生的關系發(fā)生一系列的變化。

落實新課程改革的首要前提就是大力調整師生關系，沒有師生關系的根本性變化，新課程理念就不會有真正意義上的落實，建立平等、民主、和諧的新型師生關系是順利實施新課程改革的根本保證。在新的課程理念的指導下，以學生的發(fā)展為本，有意識地對師生關系進行調整，建立符合時代要求、適應教育需要的新型師生關系。

三 如何構建適應新課改理念的師生關系

1．樹立教育民主平等思想，尊重和熱愛每一位學生

愛是教育的靈魂，只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、學生互動的過程。”交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。課堂中師生互動的產生，有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、放松的精神狀態(tài)下學習。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“心理相容”。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友，才會實現(xiàn)師生互相尊重、互相學習的良性循環(huán)。通過師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進的和諧境界。在課堂中指導學生讀書時，教師常會情不自禁地加入同學的朗讀比賽，與自己的學生比個高低；在評價學生朗讀的同時，要讓學生評價自己的朗讀。當學生回答問題很有創(chuàng)見的時候，教師要大加贊賞：“你真棒，老師得向你學習?！?/p>

2．更新教育理念、轉變教學方式，讓學生成為學習的主人

傳統(tǒng)的學習方式把學生定位在人的客體性、依賴性和被動性上。具體表現(xiàn)為：教師以講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐活動性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

善待質疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)，是引導學生自主探究學習的第一步。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學的多邊互動，實質上是充分調動學生思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在此過程中，教師通過巧妙啟發(fā)引導，引爆學生思維的火花，培養(yǎng)學生深入探索、大膽質疑的學習品格。

轉變學生的學習方式是要轉變這種單一的、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式。新課改理念中有一條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！币寣W生以這樣的方式學習，就必須轉變教師角色，建立平等溝通的師生關系。在新課程理念的指導下，教師要充分認識到教與學的關系是教師與學生行為互動的關系，教師只是學生學習活動的組織者和合作者，要讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性與創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3．注重師生互動、改革課堂教學，營造寬松和諧的教學氛圍

有的教學過程彌漫著求知、探索的課堂氣氛，有的教學過程則充盈著懶散、冷漠的課堂氣氛，良好的課堂氣氛一個明顯的特征是師生間有一定的交流和互動。在積極、良好的課堂氣氛中，教師不僅有效地向學生傳遞知識，進行認知互動性的交流，使整個課堂活動成為師生多元互動的過程。相反，在消極的課堂氣氛中，師生之間的交流是單向的，教師只顧向學生傳遞書本知識，而不關心學生在認知上和情感上的反饋與交流，使本來可以充滿生氣的教學變得枯燥乏味。優(yōu)秀的教師能創(chuàng)造積極的課堂氣氛，是因為他們在教學過程中，善于組織在學習上多元、有效的師生互動。

4．主動走近學生、深入了解學生的內心世界，密切師生情感關系

課堂是師生交流情感的場所，師生情感的產生源于課堂。教學情感的產生有兩種情況：一種是對學習較好的學生，教師能產生印象較深的喜悅情感；另一種是對學習落后的學生，教師就產生一種不滿意的情感體驗，此外則對絕大部分學生既沒有喜悅感，也沒有厭惡感，從而產生一種可有可無的淡薄情感，教師由此易產生極片面的思想認識，認為學習好的就是好學生，即使有缺點也不被任課老師指出，幫助其改正。反之，有微小進步的潛能學生更被任課教師表揚、贊賞，鼓勵其加倍努力、發(fā)奮學習，樹立自信心，增強自信感。這種現(xiàn)象是在升學壓力驅使下，單純課堂教學中單向的自身情緒或情感偏見所致，與課程改革的核心理念是不相符的。

每個人在智力、興趣、愛好、特長以及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展水平都存在一定的差異。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童?！蔽覀兊男W生都是未成年人，是處于需要“愛”的兒童階段。這就對我們教師提出了新的要求，要求我們教師要更新教育觀念，在承認差異的前提下，力求因材施教；對學生付出真情，注意尊重學生的人格，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗。教師在授課時要有耐心，引導要熱心，通過語言、動作、表情向學生傳遞親切、鼓勵、信任和尊重的情感。對學生的缺點、錯誤決不挖苦、訓斥，甚至體罰。

教師只有對學生付出真情，與學生進行平等的溝通，學生學習的主動性和能動性才能得到充分的發(fā)揮。愉快、和諧的師生關系，是學生獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

5．提高教師自身素質，以自身的人格魅力感染學生

教師被譽為人類靈魂的工程師。教師的職業(yè)是太陽底下最高尚的職業(yè)。教師必須不斷地提高自身素質，才能建立起良好的師生關系，才能真正落實好新課程改革，才能適應素質教育的要求。

第一，高尚的道德修養(yǎng)。教師是塑造他人靈魂的人，要塑造別人，首先要有高尚的道德修養(yǎng)。教師擁有較高的文化品位、高尚的美德修養(yǎng)，才能影響學生向著健康向上的方向發(fā)展。在思想道德方面，要讓學生以教師為楷模，比理想、比正氣；在學習上要以教師的敬業(yè)精神為動力，比成績、比進步；在生活上以教師的高雅、樸實、莊重的形象為鏡子，學會時常對照自己、修正自己。

第二，豐富的知識結構。教師必須精通本學科的專業(yè)知識，熟知本學科的教學內容和要求，對教材內容理解透徹。同時要不斷地更新知識、了解最新的學術研究成果、掌握先進的教育教學思想和教學方法，此外還要擁有廣博的相關學科知識、必要的青少年心理學知識。

第三，良好的心理素質。教師要培養(yǎng)學生健康的人格，自身必須有良好的心理品質。要有超越自我、控制自我的能力；要樹立正確的人生觀和價值觀，確立正確的生活態(tài)度；要有健康的心理、要保持較為沉穩(wěn)的心態(tài)、保持旺盛的工作熱情，圓滿完成各項工作任務。

四 結束語

新型的師生關系是在以人為本的思想指導下，建立在融洽的師愛氛圍中、建立在教師高尚的人格品質前提下、建立在民主平等的基礎上。教師要想贏得學生的尊敬就必須主動接近學生、了解學生；熱愛本職工作，認真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)課。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現(xiàn)。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人犯了錯也應該學會說“I’m sorry”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。當然，如何建立新型的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢摸索。人們把教師比作是蠟燭、園丁，是人類靈魂的工程師，教師應該像蠟燭一樣為學生付出自己的一切；像園丁一樣精心栽培心愛的花木。對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。

總之，在新的形勢下，隨著新課程改革的推進，教師要努力創(chuàng)建民主、平等和促進學生個性發(fā)展的新型師生關系，真正使師生關系發(fā)出迷人的光彩，在新時期教育工作的舞臺上，奏響美妙和諧、生動有力的輝煌樂章。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕