【摘要】當前學前本科專業(yè)教育教學模式陳舊，學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)急需與之相應的學前教育專業(yè)教學模式的改革。“三核”教育教學模式中的“三核”指學前教育本科專業(yè)的“核心能力”“核心課程”與“核心問題”。高師學前教育本科專業(yè)“三核”教育教學模式，注重學前教育專業(yè)學生的核心能力培養(yǎng)，學前教育專業(yè)的核心課程設置以及學前教育專業(yè)的教學改革的實施，希望“三核”教學模式的構建能夠有效解決一些問題。

【關鍵詞】高師“三核”教育教學模式學前教育教學改革

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0012－02

一 問題的提出

1．國家與政府高度重視學前教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育專業(yè)教學模式亟須轉(zhuǎn)變

近年來，國家高度重視學前教育事業(yè)的發(fā)展，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱“綱要”）明確規(guī)定要“基本普及學前教育”。為貫徹落實黨的十七屆五中全會精神、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，積極發(fā)展學前教育，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展，2010年11月21日國務院又印發(fā)了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”），明確把學前教育“擺在更加重要的位置”。

學前教育事業(yè)的發(fā)展一方面需要政府加大投入，在硬件上保證學前教育的發(fā)展；另一方面也需要加強幼兒教師隊伍建設。為此，“國十條”明確提出要通過“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”，要“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”。因此，大批學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)是提高學前教育質(zhì)量的關鍵，更是推動學前教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)急需與之相應的學前教育專業(yè)教學模式的改革。通過改革教育教學工作，不斷更新課程設置，積極與人才需求方合作等方面的努力和調(diào)整，制定合理的學前教育專業(yè)教育教學模式，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。

2．當前學前教育本科專業(yè)教育教學模式陳舊，急需新的教育教學模式的研究

目前，高校學前教育專業(yè)在教育教學方面普遍存在著以下幾個問題：

第一，學前教育專業(yè)課程設置不合理。一方面，學校一般按照統(tǒng)一理論知識學習再集中教學實踐的單一順序安排課程，各科課程獨立成塊，互不干涉；另一方面，課程比例失調(diào)，表現(xiàn)出重專業(yè)基礎課程、輕專業(yè)課程，重學歷教育課程、輕資格證書課程，重必修課程、輕選修課程等問題。

第二，教學方式跟不上學生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能滿足學生的實際需要。鑒于現(xiàn)階段學前專業(yè)延續(xù)“三學六法”課程體系的傳統(tǒng)，知識從理論到理論，教學脫離實際，課程組織實施未關注學生個體性格、生活經(jīng)歷、文化環(huán)境以及未來工作情境等方面的差異性。對于需要掌握的學前教育理論，教師的教學方法單一，往往以照本宣科、空洞乏味的講解為主，局限于理論知識的抽象化、概括化和系統(tǒng)化，學生缺乏感性經(jīng)驗作基礎，從而導致學習中積極性和自主性的缺乏，學習效率低。

第三，傳統(tǒng)教學模式輕視學生“核心能力”的培養(yǎng)?！昂诵哪芰Α币辉~最早由德國社會教育學家梅騰斯于1974年提出，最初指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是一種從事任何職業(yè)都必不可少的能力。后來經(jīng)過一系列發(fā)展演變?yōu)橐环N能夠勝任職業(yè)崗位、謀求個體精神充實和自我專業(yè)持續(xù)發(fā)展的基本能力。傳統(tǒng)的“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的教學模式過于重視知識的灌輸，而忽視了學生“核心能力”的培養(yǎng)。

綜上所述，為了更好地推動我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，有效解決當前學前教育專業(yè)較高層次人才培養(yǎng)的困境，急需新的教育教學模式的研究。

二 學前教育本科專業(yè)“三核”教育教學模式的內(nèi)涵

“模式”（Pattern），一般指可以作為范本、模本、變本的樣式。作為術語時，在不同學科有不同的含義。有學者認為教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定且具體的教學活動結構。具有直觀性、假設性、近似性和完整性。有學者認為教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。教學過程的各個因素相互作用形成教學模式，基于學前教育本科專業(yè)的教學模式也是在其教學過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整構成的。

“三核”教育教學模式中的“三核”指學前教育本科專業(yè)的“核心能力”“核心課程”與“核心問題”。其中核心能力主要包括教育理念、教學實施能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、管理能力、溝通與合作能力等?！昂诵恼n程”指學前教育專業(yè)課程設置中具有核心位置的課程，如學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等課程。“核心問題”指每一門學科或課程居于核心的問題。對特定課程而言核心問題并不包括有興趣或重要的問題，而應關注最基本的問題。核心問題，代表課程的中心及要探討的基本問題。這些問題一旦被學生發(fā)現(xiàn)，就可以成為學生學習的焦點。

三 學前教育本科專業(yè)“三核”教育教學模式的構建

1．目標

第一，總體目標?！叭恕苯逃虒W模式的總體目標是進一步完善與細化學前教育專業(yè)學生核心能力標準；通過對

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＊ 重慶第二師范學院2014教育教學改革項目“高師學前教育本科專業(yè)‘三核’教育教學模式的理論與實踐研究”的階段性成果，項目主持人：王善安。

學前教育專業(yè)課程設置的研究，進一步明確學前教育專業(yè)的核心課程標準，使學前教育專業(yè)課程逐步標準化；編制出學前教育專業(yè)核心課程中“核心問題”教學指導手冊；改革教學方法，打破原有的教學模式，通過提煉每門課程的“核心問題”，從“核心問題”入手，以專題的方式進行教學。以增進學前教育專業(yè)本科學生的“核心能力”為根本，以學前教育專業(yè)“核心課程”為抓手，以核心課程中的“核心問題”為途徑，最終構建出一種學前教育本科專業(yè)全新的教育教學模式，即“三核”教育教學模式。

第二，具體目標。通過研究，構建高師學前教育專業(yè)“三核”教育教學模式；明確學前教育專業(yè)的核心課程標準；完善與細化學前教育專業(yè)學生核心能力標準；編制出學前教育專業(yè)核心課程中“核心問題”教學指導手冊。

2．“三核”教育教學模式構建的主要內(nèi)容

第一，學前教育專業(yè)學生的核心能力培養(yǎng)。職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應用。當前，職業(yè)核心能力已成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競爭力的重要標志，它也必將成為企事業(yè)單位在職人員綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。

學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是教育教學的最終目的，高等師范院校作為幼兒師資培養(yǎng)的主陣地，要培養(yǎng)既具備一定的學前教育理論，又具備相當?shù)膶W前教育技能的應用型人才，其中學生專業(yè)核心能力的掌握是關鍵因素。

第二，學前教育專業(yè)的核心課程設置。重構課程體系是教育教學模式改革的前提。專業(yè)核心課程在整個課程體系中占有重要地位。專業(yè)核心課程設置的科學性、合理性和時代性是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提升和最終就業(yè)保障的基本保證。

本部分的構建將在根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格，社會的變化、發(fā)展和需要的基礎上，建立和完善相應的學前教育專業(yè)核心課程標準，讓教師的教學做到有章可循、學生的學習做到有本可依。

第三，學前教育專業(yè)的教學實施。教學實施是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和落實課程的重要實踐環(huán)節(jié)。

本部分的構建將在完善核心能力標準和核心課程設置的基礎上，針對每門核心課程，研制出每門核心課程中的“核心問題”教學指導手冊，從“核心問題”入手，打破原有教材結構，以專題的形式整合教學內(nèi)容。在教學方法方面，以國家提倡的應用型本科轉(zhuǎn)型為契機，改變原有的教師重理論、輕實踐，重知識灌輸、輕學生參與的教學方式，通過對“核心能力”“核心課程”“核心問題”的理論探索和實踐，構建一種現(xiàn)代化的學前教育專業(yè)教學實施方式。

參考文獻

［1］林存華、張麗娜編著.參與教學［M］.福州：福建教育出版社，2005：124

［2］李秉德主編.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1991：125

〔責任編輯：龐遠燕〕