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        設計性實驗在流行病學教學中的應用與探索*

        2014-04-29 00:00:00杜文琪趙旭明王兆芬
        學園 2014年18期

        【摘要】為了探索流行病學實驗教學改革方法,本研究通過在不同專業(yè)醫(yī)學生流行病學實驗教學中開設設計性實驗,包括選題、查閱文獻、書寫開題報告及論文的撰寫等步驟,采用問卷調(diào)查的方法,對教學改革的效果進行評價。結果表明,設計性實驗提高了不同專業(yè)醫(yī)學生的多項能力,因而證明開設設計性實驗有利于醫(yī)學生對理論知識的理解,并拓展了醫(yī)學生的綜合素質。

        【關鍵詞】預防醫(yī)學設計性實驗教學改革

        【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)18-0008-02

        設計性實驗是指在給定實驗目的、結合實驗條件的前提下,學生根據(jù)自己所掌握的專業(yè)知識自主設計實驗方案、準備實驗、完成實驗。設計性實驗能提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實際運用能力及團隊協(xié)作能力。在設計性實驗中,以學生為主體,給學生充分自由發(fā)揮能力的空間,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。因此,開設一些讓學生自己設計實驗方案、自己動手進行的設計性實驗,有利于激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,更能培養(yǎng)學生科學研究的思維方式,提高學生分析問題和解決問題的能力,為今后的工作打下堅實的基礎。

        一 對象與方法

        1.對象

        采用整群隨機抽樣的方法,在開設流行病學課程的班級中隨機抽取不同專業(yè)班級6個,分別在不同班級中實施設計性實驗,并在實驗后采用調(diào)查問卷的形式對教學效果進行評價,共調(diào)查6個班292人,問卷回收率100%,有效應答率100%。

        2.實施方法

        科研知識的普及:在開設設計性實驗之前,由指導老師以講座的形式介紹學科體系框架與前沿領域、醫(yī)學研究的基本知識、實驗的基本操作技能、文獻檢索的方法、實驗結果的統(tǒng)計分析、論文的格式等相關內(nèi)容。

        選題:結合理論課內(nèi)容及可行性,擬定兩個實驗項目供學生選擇,分別為病例對照研究和傷害流行病學,學生根據(jù)自己的興趣愛好選題,選擇同一研究課題的學生以自愿為原則組成實驗設計小組。

        研究方案與開題:學生利用課余時間查閱文獻,了解本研究實施的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)況,根據(jù)實驗條件確定研究內(nèi)容和實施方案,并呈報指導老師。指導老師根據(jù)課題的創(chuàng)新性、科學性、可行性等幾個原則對學生的設計方案提出修改意見,經(jīng)學生自行修改討論通過后,撰寫開題報告。

        課題實施:學生按自己設計的研究方案獨立開展課題研究,并記錄研究數(shù)據(jù)。

        撰寫論文:學生將收集到的資料進行整理、分析并進行相關論文的撰寫。

        評分:設計性實驗考核的內(nèi)容為實驗的開題報告、課題現(xiàn)場實施和論文撰寫三個方面,滿分15分,其中三個部分各占5分。

        3.統(tǒng)計方法

        采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行資料的錄入和分析。

        ——————————————————————————

        * 青海大學醫(yī)學院教學改革項目(編號:qyjg-201205)

        4.質量控制

        學生進行實驗的每一個步驟均由教師進行監(jiān)督指導,保證各個環(huán)節(jié)順利進行。

        二 結果

        1.實施流行病學設計性實驗教學意向性調(diào)查

        表1設計性實驗教學的意向性調(diào)查一覽表

        調(diào)查項目是(%)否(%)

        是否應該在流行病學實驗中開設設計性實驗275(94.2)17(5.8)

        本次設計性實驗項目的選擇是否合理258(88.4)34(11.6)

        在本課程中開設設計性實驗是否

        對你學習本課程有幫助275(94.2)17(5.8)

        通過學習對培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新意識是否有幫助275(94.2)17(5.8)

        通過學習對提高綜合能力是否有幫助270(92.5)22(7.5)

        通過學習對培養(yǎng)團隊協(xié)作能力是否有幫助255(87.3)37(12.7)

        通過學習是否能提高分析、解決實際問題的能力270(92.5)22(7.5)

        通過學習是否能發(fā)揮學生自身的主體作用237(81.2)55(18.8)

        通過學習是否對理論知識的理解和應用有幫助272(93.2)20(6.8)

        通過學習是否能培養(yǎng)現(xiàn)場調(diào)查能力244(83.6)48(16.4)

        表1結果顯示,94.2%的學生覺得應該在流行病學實驗教學中開設設計性實驗,93.2%的學生認為開設設計性實驗能夠對理論知識的理解和應用有幫助。絕大部分學生認為開設設計性實驗能提高和培養(yǎng)綜合素質和能力。

        2.設計性實驗實施效果評價

        表2實驗后效果評價一覽表

        調(diào)查項目是(%)否(%)

        是否提高了科研思維和創(chuàng)新意識243(83.2)49(16.8)

        是否提高了團隊協(xié)作能力246(84.2)46(15.8)

        是否提高了分析、解決實際問題的能力266(91.1)26(8.9)

        是否提高了查閱文獻的能力230(78.8)62(21.2)

        是否激發(fā)、提高了專業(yè)學習興趣和效率238(81.5)54(18.5)

        是否提高了論文的寫作能力205(70.2)87(29.8)

        是否提高了對理論知識的理解和應用能力265(90.8)27(9.2)

        是否提高了現(xiàn)場調(diào)查能力226(77.4)66(22.6)

        是否提高了自身學習的積極性和主動性253(86.6)39(13.4)

        是否會對你今后的工作有幫助264(90.4)28(9.6)

        表2結果顯示,83.2%的學生提高了科研思維和創(chuàng)新意識,78.8%的學生提高了查閱文獻的能力,70.2%的學生提高了論文寫作的能力,90.4%的學生認為開設設計性實驗對今后的工作有所幫助。

        三 討論

        隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,公共衛(wèi)生事件的發(fā)生層出不窮,從歷史上突發(fā)的災害和事故到2003年的“非典”、2009年甲型H1N1流感的廣泛流行,不僅導致了人類的大量發(fā)病和死亡,還引起了社會動蕩、傳染病暴發(fā)和饑荒,這些既影響著人類的健康,又妨礙了人類的幸福。提示人類對預防疾病的意識薄弱以及出現(xiàn)公共衛(wèi)生事件時的應對方式欠缺所致。有關資料報道,在“非典”感染人群的職業(yè)構成中,醫(yī)務人員比例高達20%,因此,對醫(yī)學生這一特殊的社會群體進行預防醫(yī)學知識的教育以及對現(xiàn)實狀況的應對方式培訓是當前應對公共衛(wèi)生問題的重中之重。隨著醫(yī)學模式的轉變,預防醫(yī)學是培養(yǎng)不同專業(yè)醫(yī)學生預防觀念、預防思維和預防策略的主要學科。流行病學是預防醫(yī)學中的一門重要學科,通過學習流行病學可以達到鍛煉學生科研思維、分析及解決問題的綜合能力的目的。而流行病學實驗又是流行病學課程學習中重要的組成部分。傳統(tǒng)的流行病學實驗大多是驗證性的,缺乏設計性和探索性實驗。它開設的目的是配合理論課,驗證和鞏固理論知識、基本技能而設置,一般先由老師介紹實驗的原理、方法、步驟,然后學生重復老師所講的內(nèi)容,或按照實驗指導一步一步地機械完成,最后由老師進行總結。這種方式不利于培養(yǎng)學生主動思考問題的能力和創(chuàng)新精神,更不易激發(fā)學生學習的積極性和主動性,難以達到良好的教學效果。

        設計性實驗是指在給定實驗目的、結合實驗條件的前提下,學生根據(jù)自己所掌握的專業(yè)知識自主設計實驗方案、準備實驗、完成實驗。設計性實驗能提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實際運用能力及團隊協(xié)作能力。讓學生自己設計實驗方案、自己動手進行的設計性實驗,有利于激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,更能培養(yǎng)學生科學研究的思維方式,提高學生分析問題和解決問題的能力,為今后的工作打下堅實的基礎。

        本次調(diào)查結果顯示,開始進行設計性實驗前,對學生講解了設計性實驗的原理后,有94.2%的學生愿意接受在流行病學實驗教學中開設設計性實驗,絕大多數(shù)學生認為設計性實驗能夠提高自身的多項能力,實驗實施結果表明,68.8%的學生更愿意進行設計性實驗,92.1%的學生希望今后在流行病學教學中開設設計性實驗。80%以上的學生認為開設設計性實驗能提高科研思維和創(chuàng)新意識;能提高團隊協(xié)作能力和學習的積極性和主動性。78.8%的學生提高了查閱文獻的能力,70.2%的學生提高了論文寫作的能力,90.4%的學生認為開設設計性實驗對今后的工作有所幫助。因此,實踐證明,傳統(tǒng)實驗教學并未對教學質量的提高起到很大的作用,而設計性實驗的開展中,指導老師要負責啟發(fā)引導學生的思維,并在課題的設計、實施和論文的撰寫各個環(huán)節(jié)中進行把關,這對老師提出了更高的要求,老師除了具有扎實的專業(yè)理論基礎以外,還要查閱文獻資料,對自身的知識庫不斷更新和拓展,掌握相關的專業(yè)知識,具有一定的科研素質。同時要求指導老師在時間和精力上有更多的付出,要有良好的師德和嚴謹?shù)慕田L,能及時解答學生在實驗中所提出的各種問題,從而促進了教學工作的改進和提高了教學質量。

        參考文獻

        [1]石云、羅萍、郭剛等.創(chuàng)新性設計性實驗在免疫學檢驗實驗教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2010(22)

        [2]陶小軍、韓兆豐、程嘉藝等.關于藥理學設計性實驗的思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2007(9):78、81

        [3]蔡源源.淺談高等院校開展綜合性與設計性實驗的必要性[J].科技信息,2010(26):100

        [4]王寧萍、周婭、王琦等.設計性實驗在醫(yī)學微生物學實驗教學中的實踐與探索[J].白求恩軍醫(yī)學院學報,2006(1):45~46

        〔責任編輯:龐遠燕〕

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