【摘要】在近年EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，西部欠發(fā)達地區(qū)高校的大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型尚未真正啟動，主要制約因素之一正是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的尷尬現(xiàn)狀與需求。本文就組織環(huán)境對大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的支持作用做以下探討：賦予大學(xué)英語學(xué)科地位；啟動大學(xué)英語女教師的職業(yè)生涯管理；配合外在激勵，激發(fā)大學(xué)英語教師的內(nèi)在動機。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師ESP組織環(huán)境激勵轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0001－02

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）教學(xué)是英語語言學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科，對于ESP比較權(quán)威的定義是Hutchinson和Waters提出的：“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”。ESP是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點的，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，為特定目的而實施的一種教學(xué)方針，它要求把語言技能、專業(yè)知識與學(xué)習(xí)者需求這三者融為一體。

ESP包括通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）、專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）。其教學(xué)思想形成于20世紀60年代初期的英語國家，50多年來在許多國家得以迅速普及，目前已建立起相當(dāng)完善的理論體系。ESP將目的語（英語）作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識的工具，而非直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)、研究和工作的口語和書面學(xué)術(shù)交流策略和技能，使學(xué)生能真正學(xué)以致用，切實提高英語水平。歐美高校本科非母語的英語教學(xué)均為學(xué)術(shù)英語，即使在教學(xué)語言為非英語的日本高校和我國臺灣地區(qū)高校的大學(xué)英語課程都是學(xué)術(shù)英語性質(zhì)的。

我國英語教育界也于20世紀70年代開始對ESP教學(xué)的探索，80年代后曾出現(xiàn)過以科技英語和商務(wù)英語為主的ESP熱潮。但由于對ESP教學(xué)的誤解、定位不明確，對英語教學(xué)成功標(biāo)準(zhǔn)的誤解以及ESP師資不足等方面的問題，其教學(xué)效果一直不盡如人意。

推進教學(xué)改革的先導(dǎo)是教師發(fā)展，ESP教師除了作為教學(xué)工作的承擔(dān)者外，在整個教學(xué)過程中還扮演著課程設(shè)計者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色，因此ESP師資力量直接決定或影響著ESP教學(xué)的各個方面。在近年EGP教學(xué)（English for General Purpose）向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，本文就組織環(huán)境對大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的支持作用做以下探討。

一 賦予大學(xué)英語學(xué)科地位

“學(xué)科是一定知識的科學(xué)分類和歸屬，它首先表現(xiàn)為知識的系統(tǒng)性，也即它必須有其研究對象、研究特征、研究方法和研究目的等?！闭驗槿绱?，學(xué)科對提高大學(xué)英語教學(xué)的水平與促進其發(fā)展至關(guān)重要，它是大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要前提和保障，也是大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)改革方向的重要推手。

大學(xué)英語是中國改革開放政策主導(dǎo)下特殊語言政策的產(chǎn)物，學(xué)科地位尷尬，作為存在了數(shù)十年的大學(xué)英語仍然是一門課程而非學(xué)科。大部分大學(xué)英語教學(xué)歸入外語學(xué)院，只有少數(shù)的高校有獨立的大學(xué)外語教學(xué)部，即使有也只作為公共教學(xué)部門排在所有學(xué)院之末。大學(xué)英語教師的教學(xué)和科研嚴重分離，一方面教授大學(xué)外語的課程，另一方面攻讀的是英語專業(yè)翻譯、英美文學(xué)、語言學(xué)等方向的學(xué)位，撰寫的也多是相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，少量關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的論文也“欲投無門”。大學(xué)英語教師“專業(yè)身份”的缺失和“專業(yè)地位”的低下影響了他們對于專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的熱情和投入，這些勢必影響大學(xué)英語的學(xué)科發(fā)展，也會阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。

高校主管部門應(yīng)致力于使大學(xué)英語獲得公認的學(xué)科建制，才能從根本上保證教師的社會地位和職業(yè)尊嚴，提升教師專業(yè)化水平。其具體做法：（1）建立與大學(xué)英語教學(xué)研究相關(guān)的碩士點、博士點。王海嘯在2004年就提出:“對于一些有條件的學(xué)校應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)部門設(shè)立與教學(xué)研究相關(guān)的碩士點，甚至是博士點，建立一支既懂教學(xué)又會科研的教師隊伍?！庇行┰盒＝陙砣〉昧艘欢ǖ倪M步，目前已有很多院校如南京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心招收英語教育的碩士生。廣東外語外貿(mào)大學(xué)也把原來負責(zé)大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)英語學(xué)院更名為英語教育學(xué)院。（2）提供必要的學(xué)科發(fā)展保障。對大學(xué)英語建立學(xué)術(shù)團體、學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)交流平臺提供政策和物質(zhì)上的支持，從整體上提升大學(xué)英語在學(xué)科群中的競爭力。（3）實行專屬大學(xué)英語的評價制度。評價機制的作用在于運用科學(xué)評價手段增強人和事物內(nèi)在的運行動力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系，確保項目的科學(xué)決策，保證運行和管理目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，應(yīng)制定大學(xué)英語教師與專業(yè)教師相區(qū)別的評價制度，這樣才能確保大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與有效運行。而現(xiàn)狀是他們不得不承擔(dān)高于專業(yè)課教師的繁重教學(xué)工作量，工作性質(zhì)在一定程度上降低了大學(xué)英語教師的科研產(chǎn)出率。（4）建立專門研究ESP教學(xué)的教學(xué)隊伍。國內(nèi)外對ESP教學(xué)的實踐證明，對ESP教學(xué)的研究和對ESP教師的培養(yǎng)必須依托于高校自身的科研隊伍，這樣才能有效推動ESP教學(xué)的發(fā)展。因此，要建設(shè)一支立足于本校實際的研究隊伍，積極研究大學(xué)英語向ESP轉(zhuǎn)型的相關(guān)課題，探索符合學(xué)校師生需求的實用轉(zhuǎn)型途徑。

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＊ 2013年云南大學(xué)人文社會科學(xué)青年研究基金項目“西部欠發(fā)達地區(qū)大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型之研究”

（編號：13YNUHSS011）

二 啟動大學(xué)英語女教師的職業(yè)生涯管理

2003年在對高校英語教師的調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，女教師人數(shù)占大學(xué)英語教師總?cè)藬?shù)的79.4%。蔣玉梅在2010年“大學(xué)英語女教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究”中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)英語女教師占到70.8%。云南大學(xué)大外部有專任教師78人，其中女教師有70人，占總?cè)藬?shù)的89.74%。學(xué)術(shù)界區(qū)分“性別類型職業(yè)”的通用標(biāo)準(zhǔn)是將女性比例超過70%的職業(yè)稱為“女性職業(yè)”（female-dominated occupations），女性比例低于30%的職業(yè)稱為“男性職業(yè)”（male-dominated occupations），而女性比例處于30%到70%之間的職業(yè)稱為“中性職業(yè)”（gender-integrated occupations），基于這種分類，大學(xué)英語教師職業(yè)應(yīng)該被列入女性職業(yè)。

作為在高校中很特殊的一個女性職業(yè)群體，女性特殊的心理和生理狀態(tài)應(yīng)被考慮進來。在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，女教師對職業(yè)發(fā)展提高的需求多數(shù)是外源性的，這些發(fā)展需求主要來源于“自上而下”的組織變革的壓力，而非發(fā)自內(nèi)心的自我提高的需求，很多女教師從未考慮、也從未做過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，“隨波逐流”“安于現(xiàn)狀”的心態(tài)較明顯。

大學(xué)英語女教師雖然是新時代的高學(xué)歷女性，但大部分依然是在公眾性別意識和大眾傳媒的宣傳導(dǎo)向的影響下的傳統(tǒng)女性，自我發(fā)展目標(biāo)定位依然是首先做“賢妻良母”，她們表現(xiàn)出較低的工作成就期望值、進取意識不強。當(dāng)事業(yè)和家庭發(fā)生沖突時，而女教師的態(tài)度往往傾向于家庭，從而制約了其學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。再加之家庭、生育和子女教育等負擔(dān)的“分心”，使之也很容易接受事業(yè)低成就的事實。一般而言，個體的期望與其行為努力及工作成就之間呈正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)英語女教師普遍對職業(yè)成就，尤其是學(xué)術(shù)成就的期待較低，為此付出的努力也較少，最終獲得的相應(yīng)成就自然也較低。

因此高校管理者應(yīng)制定相應(yīng)的政策，采取有力的措施，考慮女教師有著和男教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段和特點，女性的生命發(fā)展和生涯發(fā)展的獨特之處，提供幫助、促進大學(xué)英語女教師實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，包括職業(yè)生涯設(shè)計、規(guī)劃、開發(fā)、評估、反饋和修正等一系列綜合性的活動與過程。對女教師的職業(yè)規(guī)劃進行合理而又科學(xué)的指導(dǎo)和管理，使她們能夠認清自身的優(yōu)劣勢，解決思維定式、畏難情緒、眼界問題、工作創(chuàng)新及自身業(yè)務(wù)能力等帶來的問題。通過教師和高校管理者的共同努力與合作，使每個大學(xué)英語女教師的生涯目標(biāo)與教改目標(biāo)一致。啟動大學(xué)英語女教師的職業(yè)生涯管理對整個大學(xué)英語教師群體向ESP轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。

三 配合外在激勵，激發(fā)大學(xué)英語教師的內(nèi)在動機

關(guān)于學(xué)校組織變革與教師改變的關(guān)系，存在著兩種不同的認知取向，一種采用“組織向內(nèi)”的方法。它強調(diào)采取一系列組織杠桿，通過拉動這些杠桿使組織發(fā)生改變，而個人的改變則會緊隨其后。另一種是“個人向外”，它認為欲獲得持久性成功的戰(zhàn)略變革，首先是個人的改變，其次才是組織的改變。組織變革的深度和速度取決于組織中的個人發(fā)生改變的深度和速度。以此劃分，大學(xué)英語改革無疑屬于“組織向內(nèi)”，但缺乏教師的認同和主動參與將會大大阻礙改革的順利進行。

由于大學(xué)英語教學(xué)的“費時低效”，沒有學(xué)科歸屬感、科研成果難被認同和極其有限的職稱提升空間，在教學(xué)任務(wù)學(xué)術(shù)含量低、授課重復(fù)率高、低層次低水平運作、成為上課機器或語言教練或合同短工的工作環(huán)境下，產(chǎn)生職業(yè)倦怠已是不爭的事實。而造成職業(yè)倦怠的主要原因還由于其專業(yè)發(fā)展水平較低，成為高校金字塔的底層，職業(yè)尊嚴受到損害。在此情況下，教師的作為個人努力根源的內(nèi)在動機受到極大的抑制，對職業(yè)發(fā)展存有較多困惑和迷茫。

教師自主發(fā)展意識是教師發(fā)展的前提和動力，因此激發(fā)大學(xué)英語教師的內(nèi)在動機應(yīng)該成為激勵機制的核心。對于大多數(shù)大學(xué)英語教師而言，職業(yè)有所發(fā)展的內(nèi)在動機主要來源于兩方面：（1）好業(yè)績能夠提高高校和學(xué)生對自身的評價；（2）來自職稱晉升的收益。高校在外在激勵機制的設(shè)計和制度中應(yīng)該充分引導(dǎo)調(diào)控個體的動機，在決定和選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面給予教師更多的自主權(quán)，而不是目前的大學(xué)英語“大一統(tǒng)”的狀態(tài)。

輔以外在激勵來改善院校環(huán)境，減輕教師的教學(xué)和科研的壓力，如針對大外部教師學(xué)歷普遍較低的情況，對入職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期的教師可多采用價值激勵和情感激勵策略，通過高校與有ESP學(xué)位授予的國內(nèi)外高校合作，讓他們既能提高學(xué)位，又能接受ESP教學(xué)方面系統(tǒng)全面的提升；對于年齡已不再具備提升學(xué)位條件的教師、家庭負擔(dān)正處于高峰期（生育期、孩子較小期、孩子高考期等）的女教師和職業(yè)挫折期的教師可參加ESP教學(xué)技能研修班或短期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；對認為自身不需做太大改變以求發(fā)展的職業(yè)穩(wěn)定期的教師，應(yīng)采用競爭激勵、期望激勵策略促使他們自我反思只有積極主動致力于自我提高，才能實現(xiàn)真正的“職業(yè)穩(wěn)定”。使得有效的外在激勵機制在最大限度地滿足教師個體的需要的同時，“個人向外”與“組織向內(nèi)”也能更早地在中途“相遇”。

西部欠發(fā)達地區(qū)高校的大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型尚未真正啟動，主要制約因素之一正是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的尷尬現(xiàn)狀與需求矛盾，筆者將繼續(xù)探索他們向ESP教師轉(zhuǎn)型過程中，針對教師中各群體的、可行的、有效的途徑。提醒同仁們自我反思，自我驅(qū)動，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”；引起相關(guān)部門對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的重視，為他們提供幫助和扶持；提供教學(xué)管理方面杜絕剛性管理弊端、剛?cè)嵯酀芾淼囊恍﹨⒖?，以期能使大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕