【摘 要】心理健康對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才的重要作用已日益引起了人們廣泛的重視和關(guān)注，而學(xué)生的心理健康與否同學(xué)校、社區(qū)與家庭有著密切的聯(lián)系。本文從心理健康對(duì)中小學(xué)成長(zhǎng)的作用為出發(fā)點(diǎn)，分析了當(dāng)前學(xué)校、社區(qū)與家庭在中小學(xué)心理健康所起的作用和影響及不足之處，并就當(dāng)前存在的問(wèn)題探討了學(xué)校、社區(qū)、家庭心理健康教育的協(xié)同作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 社區(qū) 家庭 心理健康 中小學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】C913.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0188-02

學(xué)校、社區(qū)與家庭是中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，其環(huán)境的好與壞，教育的良與莠從某種程度上說(shuō)影響著人的一生。而當(dāng)前學(xué)校重智商、輕情商，社區(qū)重環(huán)境、輕人文，家庭重生理、輕心理的現(xiàn)象普遍存在。一個(gè)未成年的學(xué)生將來(lái)是否具有融洽的人際關(guān)系、良好的心理素質(zhì)、健全的人格、良好的道德品質(zhì)，與學(xué)校、社區(qū)、家庭與這一地域上人群的共同體關(guān)系密切。中小學(xué)這一階段是學(xué)生智力啟迪和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，已有學(xué)者就這三者中的某些方面對(duì)中小學(xué)心理健康的影響做過(guò)一些比較系統(tǒng)的研究，但就如何有效地發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)與家庭三者在中小學(xué)心理健康教育中的協(xié)同作用，目前的研究尚比較缺乏，值得我們深入研究與探討。

一 學(xué)校、社區(qū)與家庭對(duì)中小學(xué)心理健康的影響

1.現(xiàn)代健康觀念認(rèn)為健康不僅包括身體健康，還包括心理健康

關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，就必須做到心身兼顧，使學(xué)生的健康得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。處在中小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生思想還處于萌芽時(shí)、塑造前期，邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)事物良莠的分辨能力差，獨(dú)立思考和判斷能力弱，但他們對(duì)事物接受及模仿能力和欲望卻相當(dāng)強(qiáng)。在這一對(duì)強(qiáng)與弱的矛盾下，如何給他們及時(shí)、有效、正確的引導(dǎo)就顯得尤為重要和必要。基于上述因素，中小學(xué)階段正是品行問(wèn)題和心理健康問(wèn)題的高發(fā)時(shí)期，如何使其掌握基本的心理知識(shí)，預(yù)防心理疾病，避免心理問(wèn)題的困擾，學(xué)校、社區(qū)與家庭這三者的功能和作用都是必不可少的。

2.學(xué)校的教育對(duì)學(xué)生心理健康是不可或缺

當(dāng)前的中小學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校的素質(zhì)教育僅流于形式，中央的素質(zhì)教育精神并未得到很好的貫徹和執(zhí)行。很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，只重視對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和提高，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升。學(xué)校大多存在著重智育、輕德育；重課內(nèi)教學(xué)、輕課外實(shí)踐；重尖子生、輕后進(jìn)生的現(xiàn)象。一些教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。教師關(guān)注的不公平是學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的重要原因，教師過(guò)于嚴(yán)厲是學(xué)生產(chǎn)生退縮心理的重要因素，教師蠻橫粗野是學(xué)生逆反心理的推動(dòng)力量。

3.社區(qū)的氛圍對(duì)學(xué)生心理健康的影響是耳濡目染的

學(xué)生就讀于學(xué)校，棲身于家庭，嬉戲于社區(qū)，青少年學(xué)生是社區(qū)中很大的一個(gè)群體，他們精力旺盛，可塑性強(qiáng)，情感易沖動(dòng)，容易受到在影視錄像、雜志、小說(shuō)、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)上的色情、暴力等不健康內(nèi)容的影響，這些在滿足了其好奇心的同時(shí)，也無(wú)形中損害了身心健康。同一社區(qū)的孩子接觸頻繁，彼此熟悉，年齡較小的孩子容易受到一些大齡孩子的影響，社區(qū)一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊甚大，青少年由于缺少辨別能力，一味地模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。

4.家庭的教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響是潛移默化的

家庭心理健康教育是青少年心理健康教育不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。家庭是青少年成長(zhǎng)的主要環(huán)境之一，家庭的和睦與否、經(jīng)濟(jì)收入的多寡，社會(huì)地位的高低以及家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康有著直接或間接的重要影響。家庭教育的缺失和不當(dāng)常表現(xiàn)在多種形式上，如有部分家長(zhǎng)的不健康行為和不良嗜好成為孩子學(xué)習(xí)仿效的對(duì)象，有的父母嗜賭好酒；有的父母關(guān)系不和，時(shí)常吵架，這些都會(huì)容易影響到孩子的心理健康。有的家長(zhǎng)對(duì)子女期望值可高，當(dāng)子女沒(méi)達(dá)到時(shí)，就予以責(zé)備和訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母望而生畏；當(dāng)小孩遇事不開(kāi)心時(shí)，父母不聞不問(wèn)，不與其進(jìn)行感情交流，解其心結(jié)；孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)。以上這些家庭的因素，都可能成為孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。

二 目前學(xué)校、社區(qū)與家庭在中小學(xué)生心理健康教育存在的不足

1.學(xué)校、社區(qū)與家庭對(duì)在中小學(xué)生心理健康教育中作用上認(rèn)識(shí)不足

社區(qū)堅(jiān)信學(xué)生的心理健康與其沒(méi)有什么很大關(guān)系，關(guān)鍵在于學(xué)校與家庭的教育是否得當(dāng)；家庭則錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子從入學(xué)的那天起，學(xué)校就對(duì)孩子的教育負(fù)有全部的責(zé)任，家庭只提供其生活所需；而學(xué)校則強(qiáng)調(diào)學(xué)生不在學(xué)校時(shí)學(xué)生的心理健康與教育責(zé)任在于家庭和社區(qū)。學(xué)生沒(méi)有發(fā)生問(wèn)題則可相安無(wú)事，一有問(wèn)題則相互推諉，從而激發(fā)家庭與學(xué)校之間的矛盾。

2.學(xué)校、社區(qū)與家庭三方在學(xué)生的心理健康教育上存在著時(shí)間上的脫節(jié)現(xiàn)象

學(xué)生在學(xué)校接受到學(xué)校老師的教育，而回到家庭和社區(qū)就有可能處于教育的盲區(qū)，特別多見(jiàn)一些父母文化程度不高、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。尤其是學(xué)生在寒暑假這一時(shí)段，如果不能得到社區(qū)及家庭的適當(dāng)教育和管理，學(xué)生容易被一些不健康的思想和行為所污染。一些孩子在學(xué)校表現(xiàn)得很聽(tīng)話，一回到家里，一進(jìn)入社區(qū)就判若兩人，出現(xiàn)了言行舉止的離經(jīng)叛道現(xiàn)象，這一問(wèn)題的出現(xiàn)不得不說(shuō)與家庭的教育和社區(qū)的氛圍有極大的關(guān)系。

3.學(xué)校、社區(qū)與家庭對(duì)對(duì)待學(xué)生的心理健康問(wèn)題缺乏及時(shí)、有效的溝通

由于三方均處于信息孤島狀態(tài)，彼此之間缺乏信息的溝通，使學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)所的心理問(wèn)題不能全面真實(shí)地得到反映，形成三方各自片面的認(rèn)識(shí)，這樣，既不利于對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生采取有針對(duì)性的教育和心理促進(jìn)措施，也不利于三方協(xié)同對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防、教育及處理。即使單方面進(jìn)行了教育和輔導(dǎo)，也不能得到問(wèn)題處理后學(xué)生心理情況的全面及時(shí)反饋。

4.學(xué)校、社區(qū)與家庭三方之間在心理健康教育上存在協(xié)同性差的問(wèn)題

由于三方之間信息溝通的不暢，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)限于自己所見(jiàn)，因此，在行為上常處于“各自為政”的局面，不能實(shí)現(xiàn)三方在心理健康教育功能的互補(bǔ)，既不能利用好各自所占有資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮其心理健康教育中的合力作用，也不能形成對(duì)一些心理問(wèn)題全方位、有梯度、漸進(jìn)式性的教育作用。

三 學(xué)校、社區(qū)與家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的協(xié)同作用

1.要使學(xué)校、社區(qū)與家庭三方在學(xué)生心理健康教育上達(dá)成共識(shí)

要使學(xué)校、社區(qū)與家庭充分明白心理健康在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中的重要地位和作用。特別是要加強(qiáng)做好社區(qū)的宣傳工作、做好家庭的溝通工作，做好學(xué)校的重視工作，使其各自認(rèn)識(shí)到在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)盡的責(zé)任，并督促其在各自條件許可的情況下自覺(jué)地做好學(xué)生的心理健康教育工作。

2.學(xué)校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持時(shí)間上的連續(xù)性

心理健康教育時(shí)間上的連續(xù)性既包括學(xué)生放學(xué)在家，在學(xué)校上課，到社區(qū)休息娛樂(lè)，這一天時(shí)間上周而復(fù)始，也包括學(xué)生的寒暑假與正常開(kāi)學(xué)這一學(xué)年上時(shí)段上的循環(huán)反復(fù)，還包括從小學(xué)入學(xué)之初到中學(xué)畢業(yè)之日這一跨度較大的時(shí)間范疇。以學(xué)期為單位的各時(shí)段均有其占主要地位的常見(jiàn)的心理問(wèn)題，小學(xué)及中學(xué)一年級(jí)常見(jiàn)的心理問(wèn)題在于學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題，寒暑假期間的主要問(wèn)題是學(xué)生受社會(huì)不良現(xiàn)象污染及惰化的問(wèn)題，而畢業(yè)班主要集中在升學(xué)的壓力問(wèn)題，平常時(shí)段多以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)壓力問(wèn)題和人際交往為常見(jiàn)心理問(wèn)題。只有善于把握時(shí)間段學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)行分階段、不間斷、有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)，才能起到學(xué)生心理健康教育上的有的放矢。

3.學(xué)校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持空間上的完整性

學(xué)校、社區(qū)與家庭都是構(gòu)成社會(huì)的一個(gè)組織單元，其教育的功能健全與否對(duì)學(xué)生心理健康和健全人格的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)校、社區(qū)與家庭是中小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生食宿于家庭，玩樂(lè)于社區(qū)，受教育于學(xué)校，這三者之間任何一方都負(fù)有提供學(xué)生能得到心理教育的環(huán)境和措施，促進(jìn)學(xué)生心理健康之責(zé)任。要使學(xué)生在學(xué)校受到教化，在社區(qū)得到凈化，在家庭心受到感化。

4.學(xué)校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持功能上的互補(bǔ)性

社區(qū)要承擔(dān)起家庭、學(xué)校以外社區(qū)的那一部分責(zé)任，社區(qū)側(cè)重于社區(qū)環(huán)境的凈化，堵截污染源是防治中小學(xué)生受污染的有效方法。社區(qū)應(yīng)提供學(xué)生旺盛的精力得到釋放的各種健康場(chǎng)所，但又要有力遏制其同外界不良環(huán)境的接觸。而學(xué)校的功能在于普及學(xué)生心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生心理健康行為習(xí)慣，教育學(xué)生如何戰(zhàn)勝困難，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離心理問(wèn)題的困擾，對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生由專、兼職心理學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。家庭要培養(yǎng)孩子健全的人格，應(yīng)采取正確的教育方式給孩子提供鍛煉意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)，讓其適當(dāng)參加勞動(dòng)，體會(huì)父母的艱辛。家長(zhǎng)期望值不宜過(guò)高，應(yīng)根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平和孩子進(jìn)行經(jīng)常性的、廣泛的溝通，及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)和情緒狀態(tài)。鼓勵(lì)與同伴交往，這樣有助于消除以自我為中心的不良心理品質(zhì)。

5.學(xué)校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持信息上的互通性

學(xué)校、社區(qū)與家庭對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)有共同推進(jìn)的責(zé)任，三方之間應(yīng)就學(xué)生心理健康加強(qiáng)磋商與溝通，建立長(zhǎng)效機(jī)制，這便于對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行全面管理和系統(tǒng)教育，防止新的心理問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)和現(xiàn)有問(wèn)題學(xué)生的惡化，并對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題學(xué)生共同采取及時(shí)必要有效的措施，使其盡早恢復(fù)健康。

6.學(xué)校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持行動(dòng)上的協(xié)作性

學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)需要三方在行動(dòng)上的協(xié)作，單方面的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的作用由于受到地域、時(shí)間以及資源上的限制，很難發(fā)揮心理健康教育的最大作用。只有加強(qiáng)三方之間的協(xié)作，整合資源、充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，形成合力，在學(xué)生的心理健康教育中才能發(fā)揮其最大的協(xié)同效應(yīng)。

學(xué)校、社區(qū)與家庭在學(xué)生的心理健康教育上要形成三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)。三者相互協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)，充分發(fā)揮各自的時(shí)間、空間及資源優(yōu)勢(shì)，以科學(xué)的態(tài)度和切實(shí)可行的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康心理品質(zhì)，為學(xué)生求學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活和將來(lái)的職業(yè)生涯以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。

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〔責(zé)任編輯：范可〕