【摘 要】美術(shù)活動(dòng)是幼兒培養(yǎng)審美意識(shí)的重要途徑，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師的角色至關(guān)重要。同時(shí)，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師的角色也是多樣的，教師要想扮演好每一種角色，使幼兒在每種角色的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，就必須對(duì)這些角色有深刻的認(rèn)識(shí)。本文對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師的角色進(jìn)行了分析，希望能夠促使幼兒園教師在美術(shù)活動(dòng)中扮演好自身的角色，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)活動(dòng) 教師角色 幼兒

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0167-01

幼兒園美術(shù)活動(dòng)內(nèi)涵豐富，包括了繪畫(huà)、剪紙、美術(shù)作品欣賞等，這些豐富的活動(dòng)促使了幼兒對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的美德和情操。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒園美術(shù)教師扮演了非常重要的多重角色，本文對(duì)幼兒園教師的角色進(jìn)行分析，并指出每種角色背后的內(nèi)涵、扮演要點(diǎn)等，以期能夠促使幼兒園美術(shù)活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的效果。

一 教師是幼兒美術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)者

引導(dǎo)者是美術(shù)教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中扮演的第一個(gè)角色，這個(gè)角色的設(shè)立是基于幼兒自身認(rèn)知以及自身生理發(fā)展的限制而產(chǎn)生的對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的理解缺乏之上的。教師對(duì)于幼兒的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，包括對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的引導(dǎo)以及對(duì)幼兒情感表達(dá)的引導(dǎo)。我們運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力以及情感表達(dá)能力，讓幼兒對(duì)自己觀察到的世界進(jìn)行創(chuàng)造性的“描述”，對(duì)自己的感情進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒能力的全面發(fā)展。

1.教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新思維引導(dǎo)

幼兒由于自身認(rèn)知能力的限制，美術(shù)教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，只有這樣，幼兒才能夠不被成人的思維模式所禁錮，才能夠發(fā)揮出創(chuàng)新能力。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力進(jìn)行認(rèn)真分析，并適時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)其向科學(xué)合理的方向發(fā)展。

2.教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的情感表達(dá)引導(dǎo)

美術(shù)活動(dòng)是用來(lái)表達(dá)感情的，幼兒的美術(shù)活動(dòng)也是如此，教師在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)其運(yùn)用合理的手段正確地表達(dá)自己的感情。人類的很多認(rèn)識(shí)和感覺(jué)是共同的，所以才出現(xiàn)了在感情表達(dá)上的一些共識(shí)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)表達(dá)，就是要讓幼兒學(xué)會(huì)一些美術(shù)表達(dá)規(guī)則，從而能夠正確合理地表達(dá)自己的感情。

二 教師是幼兒美術(shù)活動(dòng)的支持者

教師對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的支持表現(xiàn)在很多方面，主要表現(xiàn)為對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的心理支持和材料支持。

1.教師對(duì)幼兒美術(shù)心理的支持

很多幼兒是在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中第一次接觸到美術(shù)的，所以需要教師對(duì)幼兒的美術(shù)心理進(jìn)行支持，促使幼兒能夠克服膽怯，以極大的興趣和熱情積極地參與到美術(shù)活動(dòng)之中。在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行支持，首先需要使幼兒掌握一定的繪畫(huà)技能，教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的繪畫(huà)知識(shí)，這樣幼兒就能夠在繪畫(huà)過(guò)程中做到有物可畫(huà)。其次要對(duì)幼兒進(jìn)行充分鼓勵(lì)，使得其能夠克服膽怯心理。幼兒在剛開(kāi)始接觸美術(shù)活動(dòng)時(shí)總會(huì)擔(dān)心畫(huà)不好，教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行充分鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其大膽作畫(huà)，只要表達(dá)出自己想表達(dá)的意思即可，不用擔(dān)心畫(huà)的好與壞。最后，對(duì)于幼兒的畫(huà)作進(jìn)行充分鼓勵(lì)。我們需要對(duì)幼兒進(jìn)行充分鼓勵(lì)，從而引起其對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱愛(ài)，激發(fā)起對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，在美術(shù)活動(dòng)中能夠自得其樂(lè)。

2.教師對(duì)幼兒美術(shù)材料的支持

這是基于教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該給予幼兒良好的環(huán)境和必需的材料支持下提出的。首先，教師應(yīng)該保證幼兒美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地的明亮，光線充足能夠促使幼兒美術(shù)活動(dòng)的正常進(jìn)行。其次，教師應(yīng)該保證幼兒美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地的安靜，在安靜的場(chǎng)地中幼兒的注意力才能夠做到相對(duì)集中，不被打擾。最后，教師應(yīng)該保證繪畫(huà)材料的充足，短缺的材料必然不可能促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展。

三 教師是幼兒美術(shù)活動(dòng)的合作者

合作者這一角色在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中至關(guān)重要，它意味著教師在美術(shù)活動(dòng)中跟幼兒保持平等關(guān)系，兩者之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的合作者角色表現(xiàn)為教師與幼兒相互合作完成美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)不再是幼兒或者教師單方面的行為，而是在教師的指導(dǎo)與參與中來(lái)完成的，在合作中，幼兒能夠充分學(xué)習(xí)到合作精神，能夠積極地向“隊(duì)友”學(xué)習(xí)。

教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的合作者角色還表現(xiàn)為教師能夠尊重幼兒的想象力和美術(shù)能力，能夠積極促成幼兒繪畫(huà)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而非是對(duì)幼兒的想象力和美術(shù)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的否定，打擊幼兒的自信心。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)中扮演著引導(dǎo)者、支持者與合作者的角色，這些角色的良好扮演能夠促使教師與幼兒之間的順利溝通，能夠促使教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)目的，能夠促使幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，能夠促使幼兒人格的發(fā)展。所以，幼兒教師在幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一定要扮演好這些角色，促使幼兒的審美能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó).教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：45～48

[2]申繼亮.新世紀(jì)教師角色重塑：教師發(fā)展之本[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：158～159

[3]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：69～70

〔責(zé)任編輯：范可〕