在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起了廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得愈來愈重要。創(chuàng)新是一個民族前進與發(fā)展的源泉與動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今教學(xué)改革的主旋律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是幫助學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣的又一保障，是我們數(shù)學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

下面筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一 教師要優(yōu)化教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識

因為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，因此，應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高其創(chuàng)新能力，使其掌握更具有創(chuàng)新性和靈活性的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新教育。如何實施創(chuàng)新教育，是現(xiàn)代教育面臨的一項緊迫任務(wù)，創(chuàng)新的教學(xué)方法是推進創(chuàng)新教育的保障。教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一核心，積極改進教學(xué)方法，改善師生關(guān)系，強化學(xué)生主體意識，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立操作的機會，使師生在友愛平等、同娛同樂的交流中共同愉快地受教育，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

二 樹立“以學(xué)生為本”的觀念，創(chuàng)設(shè)嚴謹活潑的課堂氛圍，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生，使學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準倡導(dǎo)探究式教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)法，強調(diào)科學(xué)與實際、科學(xué)與社會的關(guān)系。為了將學(xué)習(xí)的重心從原來的過分強調(diào)知識的傳承與積累，轉(zhuǎn)移到知識的探究過程中來，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

教師要改變課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”，即教給學(xué)生有效地獲取知識的方法，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作，更要學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變課堂上傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的舊模式，更多地采取討論、辯論、探索等方式，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。教師要把談的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。問題由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，甚至可以讓學(xué)生自己上講臺講解，使他們能夠大膽地表達自己的想法，并鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，挑戰(zhàn)知識權(quán)威，使學(xué)生解放思想、開闊視野，從而促進學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的提高。

三 精心置疑，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師不論課上、課余都要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生在寬松的情境中敢疑，并引導(dǎo)學(xué)生會疑、善疑和釋疑。在置疑和釋疑的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)刂靡蓡栴}，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的心弦和強烈的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式”中，引入問題時我是這樣設(shè)計的：

問題1：已知一個正比例函數(shù)圖像過（1，3），求這個函數(shù)的解析式；問題2：已知一個反比例函數(shù)圖像過（1，3），求這個函數(shù)的解析式；問題3：已知一個一次函數(shù)圖像過（1，3），試求這個函數(shù)解析式；問題4：已知一個二次函數(shù)圖像過（1，3），試求這個函數(shù)解析式。

在問題1、2的對比下，通過問題3設(shè)置已知條件和所求問題的矛盾，引發(fā)學(xué)生思維的沖突，學(xué)生先是產(chǎn)生了困惑，繼而質(zhì)疑——能做嗎？是不是題目出錯了？學(xué)生在質(zhì)疑中引發(fā)了爭論和猜測，知道了要想使問題解出，還需要添加一個條件！而這就是本節(jié)課用待定系數(shù)解題的關(guān)鍵點。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生提出問題，我讓學(xué)生進行爭執(zhí)討論，自己解決。學(xué)生提出問題和在交流合作中自己解決問題可以帶來三方面的好處：（1）思考，因為只有思考才能生疑；（2）矯正，錯誤的認識通過辨析才有機會得到糾正；（3）愉悅，在體會數(shù)學(xué)研究的歷程中感知數(shù)學(xué)的魅力。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境。

四 設(shè)計開放性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放性教學(xué)具有發(fā)散學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生探究知識的作用。學(xué)生的參與性高，能主動地投入到學(xué)習(xí)中，同時由于習(xí)題的靈活性，答案的不唯一，方法的多樣性，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動建構(gòu)、積極參與，真正體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)開放題對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性（結(jié)論開放）、聚斂性（條件開放）、創(chuàng)造性（策略開放），不失為好載體，這類題目對開闊視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力大有好處。

時代要求教師要敢于創(chuàng)新、大膽實踐、探索新型的課堂教學(xué)模式與方法。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，多給學(xué)生思考的機會，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

〔責(zé)任編輯：高照〕