夏丏尊在《文章作法》中說：“漁父的兒子雖然善于游泳，但比之于有正當(dāng)知識(shí)，再經(jīng)過練習(xí)的專門家，究竟相差很遠(yuǎn)。而跟著漁父的兒子去學(xué)游泳，比之于跟著專門家去練習(xí)也不同，后者總比前者來得正確、快速?！睂W(xué)習(xí)作文也是這個(gè)理，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在有了一定的興趣、生活、情感和語言等儲(chǔ)備前提下，都能寫出文章來。但是如果老師能給予學(xué)生文體知識(shí)和寫作技法的指點(diǎn)，使學(xué)生在寫文章時(shí)有章可循，有據(jù)可依，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)做到“言之有物，言之有序”。

一 以課文為例子，構(gòu)建讀寫一體的寫作指導(dǎo)體系

現(xiàn)行教材中，除去一些經(jīng)典的文學(xué)作品，作為“定篇”來教學(xué)，而大多數(shù)記敘文、說明文、議論文等完全可以成為寫作教學(xué)的“例子”。葉黎明博士認(rèn)為：“寫作教學(xué)內(nèi)容在課堂上的主要落點(diǎn)，應(yīng)該是真實(shí)而具體的文體寫作知識(shí)?！蔽捏w寫作知識(shí)在小學(xué)高年段的課文中不乏典型和范例。于是，結(jié)合蘇教版五、六年級(jí)課文，以學(xué)生常寫的記敘文文體為主，筆者嘗試提煉出一些基礎(chǔ)性的寫作知識(shí)要點(diǎn)，配合專項(xiàng)仿寫練習(xí)和部分單元習(xí)作訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)讀寫一體的寫作指導(dǎo)體系。

不同的文體，有不同的寫作方法。同一種文體，不同的文章也有不同的寫作特點(diǎn)。同一種寫作技法在不同的課文中均有體現(xiàn)，同一篇課文也會(huì)從不同角度體現(xiàn)出多樣的寫作技法。作為高年級(jí)老師，必須要放眼全局，對(duì)哪些課文側(cè)重于教給學(xué)生哪些文化知識(shí)，訓(xùn)練哪些寫作技巧要胸有成竹，在內(nèi)心建立這樣一個(gè)讀寫一體的教學(xué)序列，指導(dǎo)起來才能做到游刃有余。

二 以學(xué)生為本位，搭設(shè)寫作技法訓(xùn)練的階梯

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了初步的抽象思維，能掌握一些文體知識(shí)和寫作技巧，但必須有豐富具體的讀寫體驗(yàn)的支持。我們不妨以上述讀寫一體的指導(dǎo)體系為具體參照，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，搭設(shè)一個(gè)高年段寫作技法訓(xùn)練的階梯，“教”得清晰，“練”得有層次，循序漸進(jìn)，螺旋上升，與初中實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

以“環(huán)境描寫”這一寫法為例，《高爾基和他的兒子》《黃鶴樓送別》《愛如茉莉》《愛之鏈》等課文中均有體現(xiàn)，如何結(jié)合例文一步一步使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)并融合運(yùn)用在寫作實(shí)踐中呢？

1.在例文閱讀中悟法

文章的表達(dá)方法，絕不是硬性灌輸，而是在例文閱讀中所悟得。五年級(jí)課堂教學(xué)中著重引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫在渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等方面的作用。例如《黃鶴樓送別》教學(xué)案例：

出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。

教師：作者選取了哪些景物來寫？

學(xué)生：楊柳和沙鷗。

教師：你知道為什么要選擇這兩種景物嗎？

學(xué)生：表現(xiàn)李白和孟浩然之間的依依惜別之情……

教師：“柳”與“留”諧音，借“柳”表達(dá)依依不舍的留戀之情。沙鷗寓示著孟浩然將要孤獨(dú)遠(yuǎn)行，有一絲絲離別的憂傷。文章運(yùn)用這一句環(huán)境描寫正是為了渲染離別的氣氛，烘托人物依依惜別的心情。（板書：環(huán)境描寫）

“環(huán)境描寫”是一個(gè)抽象的概念，但是學(xué)生有了課文這個(gè)范本，有了老師恰當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥，就能夠較為清晰地理解和領(lǐng)會(huì)，為實(shí)踐運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.在片斷練習(xí)中得法

文章中的寫作表達(dá)知識(shí)點(diǎn)不能僅限于點(diǎn)到為止，光說不練，對(duì)于學(xué)生來說便如過眼煙云。不妨從片斷模仿練習(xí)開始，一文一法地付諸實(shí)踐。課文《愛之鏈》是一篇小說，環(huán)境描寫是文章一大特色，同樣值得寫人敘事類文章來借鑒。請(qǐng)看教學(xué)片斷：

品讀體會(huì)文章的兩處環(huán)境描寫（略）。

教師：第三處環(huán)境在家里，小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，現(xiàn)在請(qǐng)以“清晨，喬伊醒來……”開頭，寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，要用上這一句“一切都會(huì)好起來的”。

學(xué)生動(dòng)筆寫。師生交流：

學(xué)生1：清晨，喬伊醒來，看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。他輕輕地下了床，……

學(xué)生2：清晨，喬伊醒來，一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來的，親愛的！”……

巧妙利用文章的空白點(diǎn)，即時(shí)遷移練習(xí)“環(huán)境描寫”，可謂趁熱打鐵，目標(biāo)明確，學(xué)生活學(xué)活用，真正從課堂中學(xué)會(huì)寫作的表達(dá)技巧。

3.在篇章寫作中融法

習(xí)作訓(xùn)練：向爸爸和媽媽表達(dá)“我愛你”。在學(xué)生對(duì)“環(huán)境描寫”已經(jīng)較為熟知和同單元課文《愛之鏈》環(huán)境描寫片斷練習(xí)基礎(chǔ)上，我在這次習(xí)作中特別提出恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫的要求，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。雖然只是寥寥幾句，卻為文章增色不少，讀起來更添意蘊(yùn)，更有味道。以下是學(xué)生習(xí)作的片段：

學(xué)生1：這盆花的香氣似乎比以前更淡雅。窗外灑進(jìn)些許的光，一切都是那么寧靜。我已經(jīng)聽到媽媽的鑰匙在鎖孔中轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，我的心臟都要從喉嚨里跳出來了?！断胍f聲“我愛你”》

學(xué)生2：天漸漸黑了下來，房間里橙色的燈光輕柔地籠罩著我，溫馨、靜謐而又安詳。今天，那難以啟齒的三個(gè)字要來找我了?！墩f聲“我愛你”》

窺一斑而見全豹。無論是環(huán)境描寫，還是構(gòu)思選材、順序安排、細(xì)節(jié)描寫、詳略得當(dāng)、夾敘夾議等每一種寫作技法的習(xí)得必須體現(xiàn)教的層次，練的梯度。總體來說，五年級(jí)可以側(cè)重于感悟?qū)懛ǎ７氯胧?，一文一得，適當(dāng)輔以片斷專項(xiàng)練習(xí)，融合單元大作訓(xùn)練；六年級(jí)則在五年級(jí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟知各類寫法，加強(qiáng)片斷練習(xí)，在每次習(xí)作訓(xùn)練中融會(huì)貫通運(yùn)用相關(guān)技巧，好比給學(xué)生“白開水”似的習(xí)作下佐料，讓它成為色、香、味俱全的“高湯”式作文。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生經(jīng)過多年這樣的訓(xùn)練，習(xí)慣養(yǎng)成了。用文字發(fā)表的時(shí)候，雖沒有教師指點(diǎn)，也能使技術(shù)完美?！边@便是寫作教學(xué)的成功。

三 以評(píng)改為落點(diǎn)，夯實(shí)小學(xué)寫作教學(xué)的根基

寫作教學(xué)最后的落點(diǎn)在評(píng)改上，它是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)作文能否打下堅(jiān)如磐石的根基，就要看寫作評(píng)改的功夫是否深入到位。朱光潛先生說：“慢慢走，欣賞?。　蔽覀兊膶懽鹘虒W(xué)也要慢慢“改”，磨啊！高年級(jí)的作文評(píng)改，可以側(cè)重于圍繞某些方面寫作技法的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)轿贿M(jìn)行修改加工，一文多改，確保每一次寫作訓(xùn)練的實(shí)效最大化。

例如，很多學(xué)生作文平淡，人物形象干癟正是因?yàn)椴簧朴谡归_細(xì)節(jié)描寫。針對(duì)這一癥狀，在訓(xùn)練《童年趣事》中，我們著重要求：通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)“趣”！請(qǐng)看學(xué)生習(xí)作片斷：

學(xué)生原稿：我把小雞放進(jìn)水盆里，一放進(jìn)去只見小雞不停地?fù)浯蛩?。就這樣小雞掙扎了幾下就沉了下去，我來到媽媽身旁說：“媽媽，媽媽，小雞不僅會(huì)游泳還會(huì)潛水??！”媽媽一聽趕忙跑去把小雞救了出來，還罵了我一頓?！缎‰u會(huì)游泳》

教師修改意見：事情很有趣，尤其是“我”的語言很逗。媽媽是怎么罵你的？“我”在看小雞掙扎時(shí)會(huì)想什么呢？添加“我”的心理和神態(tài)描寫，添加?jì)寢尩纳駪B(tài)和神態(tài)描寫，必使文章更生動(dòng)。

學(xué)生修改稿：我把小雞放進(jìn)水盆里，一放進(jìn)去只見小雞不停地?fù)浯蛩?，（添：左一下，右一下。我目不轉(zhuǎn)睛地盯著，心想：小雞竟是這么游泳的，我要多看看。）就這樣小雞掙扎了幾下就沉了下去，我（滿懷疑惑地）來到媽媽身旁，（扯扯媽媽的衣角）說：“媽媽，媽媽，小雞不僅會(huì)游泳還會(huì)潛水??！”媽媽一聽（差點(diǎn)沒笑噴，然后急匆匆地跑去把奄奄一息）的小雞救了出來，（笑罵道：“你個(gè)笨小子，把小雞都放到水里，真是又好氣又好笑?。　保缎‰u會(huì)游泳》

這一篇作文先互評(píng)后師評(píng)，共修改了三稿，學(xué)生緊扣“細(xì)節(jié)描寫”多次添加，使文章飽滿、生動(dòng)、富于情趣。落實(shí)評(píng)改的方式可以多元化，一對(duì)一面批，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，佳作賞析等，還可以積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，增加學(xué)生展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到優(yōu)化習(xí)作的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的寫作能力是智能、閱歷、情感、技巧等方面的綜合反映，小學(xué)寫作教學(xué)能“教”的更多的是“技”的層面，正如郭沫若先生所言：“于無法中求得法，有法之后求其化?！敝挥性谧x中悟法，在寫中踐行，在改中優(yōu)化，才能全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)，使學(xué)生的寫作逐步“向著青草更青處漫溯”。

〔責(zé)任編輯：高照〕