【摘 要】閱讀與寫作兩者相輔相成，是緊密聯(lián)系，也是密不可分的。學(xué)生將在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用，做到讀寫的有效結(jié)合，才能有所收獲。在課堂教學(xué)中，教師要將課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，以讀促寫，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 綜合運(yùn)用 遷移發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0113-02

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是杜甫用最簡(jiǎn)潔的語言闡述了閱讀與寫作的關(guān)系。可以說，閱讀與寫作兩者相輔相成，是緊密聯(lián)系，也是密不可分的。

對(duì)于閱讀與寫作的關(guān)系，新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)生要學(xué)好語文，要學(xué)以致用，就要把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用，做到讀寫的有效結(jié)合，才有所獲。

教師通過長(zhǎng)期實(shí)踐證明：讀寫結(jié)合能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師將課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和語言的組織運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，彼此交融，從而真正地做到讀寫結(jié)合，以讀來帶動(dòng)寫作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

下面，筆者就談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中注重讀寫結(jié)合的一些實(shí)踐體會(huì)。

一 激發(fā)興趣，多模仿

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，仿寫是他們習(xí)文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。在閱讀教學(xué)中，范文能示范性地把文章的謀篇布局、遣詞造句、表達(dá)方法等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣就降低了寫作的難度，也能激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

《草蟲的村落》（人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)）這篇課文中，作者運(yùn)用了想象、比喻、擬人等表達(dá)方法，寫自己追隨著一直爬行的小蟲，對(duì)草蟲的村落作了一次奇異的游歷，把讀者帶入一個(gè)童話般的草蟲世界，感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操?？吹贸?，學(xué)生們很喜歡這篇文章。在引導(dǎo)他們領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法后，我讓他們依照文本的表達(dá)方式記錄和描述大自然。有一位同學(xué)創(chuàng)作出了《螞蟻的王國(guó)》。小作者寫到自己追隨著找到食物的小螞蟻來到了它們的王國(guó)；看到了熙熙攘攘的螞蟻村民；看到了龐然大物的來訪者——蜻蜓，樂于助人的蝴蝶；看到了螞蟻們的勞動(dòng)生活——大螞蟻力氣大，搬運(yùn)食物。小螞蟻力氣小，為休息的大螞蟻擦汗、倒水……小作者模仿課文的視角，以豐富的想象、獨(dú)特的描述，賦予螞蟻生命、美麗與智慧。學(xué)生通過模仿，把閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到作文實(shí)踐中，讀與寫的結(jié)合為提高學(xué)生創(chuàng)作能力提供了渠道和路徑。這樣的練習(xí)，表達(dá)出了學(xué)生自己獨(dú)特的感受，他的收獲也是獨(dú)有和特別的。

二 尋找空白，善想象

小學(xué)語文教材中的許多篇文章，讀來朗朗上口，有很多地方留有空白，給予人們無限的想象空間，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極佳的機(jī)會(huì)。如果教師能做一個(gè)有心人、做一位引路人，在閱讀教學(xué)中善于挖掘課文言而未盡之處、意猶未盡之地，讓學(xué)生把含蓄的地方進(jìn)行擴(kuò)展，把簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把文章未盡之意按作者思路加以想象和延伸，或者對(duì)一些有意義的故事進(jìn)行拓展想象，寫出更豐富多彩的結(jié)尾……這是一件有趣的事情，一定能夠激起學(xué)生濃厚的興趣，得到學(xué)生的積極響應(yīng)。

教授人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《金色的腳印》一文時(shí)，有一段寫到正太郎不小心掉下了懸崖，當(dāng)他醒來時(shí)，看到一只大狐貍在不停地舔著他的臉頰，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體……可是文章并沒有寫出他是怎樣被救回家的。因此，我在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：同學(xué)們，請(qǐng)你想象一下正太郎是如何得救的呢？有的同學(xué)寫道：“……一只狐貍繼續(xù)溫暖著正太郎，而另一只狐貍竟然撕下正太郎衣服的一角，然后跑向了正太郎的家，媽媽見到狐貍嘴巴上叼的是兒子衣服上的一角，趕緊跟著狐貍走了……”有的同學(xué)寫的是：“一只狐貍在正太郎身旁靜靜地守候著，另一只狐貍跑向了正太郎的家，用嘴咬著正太郎媽媽的褲子，用盡全身力氣向外拉。正太郎媽媽感覺不對(duì)勁，便跟了上去……”學(xué)生植根于課文，想象于課文之外，這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，既有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想象力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這種方法的使用，效果不言而喻：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們除了對(duì)文章的理解更加深入，對(duì)語言的表達(dá)也更加形象和入神了。

三 品味情感，重體驗(yàn)

“感人心者，莫先乎情。”無數(shù)篇課文中，蘊(yùn)含著豐富動(dòng)人的情感與深刻的哲理。教師要通過教學(xué)營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生如置身其中、置身情中，加上教師精當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生的品讀體會(huì)，他們與課文的作者或課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染，與文同喜同歡，同樂同悅，同苦同悲。當(dāng)學(xué)生沉浸在文中的意境中，就會(huì)有許多話要說，這時(shí)正是讓他們練筆的絕佳時(shí)機(jī)。

在教學(xué)《老人與海鷗》（人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)）這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語段進(jìn)行品析，在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)了無私的愛，以及海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，更有對(duì)老人的一片深情。學(xué)生被老人與海鷗之間的深情厚誼感動(dòng)了。此時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的小練筆：海鷗對(duì)老人的情感如此之深，對(duì)你又有什么啟示呢？只見學(xué)生們紛紛埋頭，揮筆寫下了自己的感悟。有的學(xué)生說：“人類關(guān)愛動(dòng)物，動(dòng)物將回報(bào)以愛，我們應(yīng)該善待動(dòng)物，與大自然友好相處?！庇械膶W(xué)生說：“善良的老人，深情的海鷗，他們之間發(fā)生的故事令人震撼，我們也應(yīng)該與動(dòng)物建立深厚的友情?！蔽耶?dāng)場(chǎng)一一宣讀，并熱情地贊揚(yáng)了學(xué)生的善于思考。其他同學(xué)也不甘示弱，紛紛舉手。課堂中短短幾分鐘的小練筆，就讓學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力得到了潛移默化的訓(xùn)練。

四 拓展思路，巧妙寫

每?jī)?cè)教學(xué)教材都編排有古詩，這些古詩都是經(jīng)典之作，內(nèi)容精妙而且淺顯易懂。寫景的古詩將景物描繪得生動(dòng)、細(xì)膩；敘事的古詩表達(dá)的情感真摯感人。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將這些古詩變成寫景或敘事的現(xiàn)代文。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以將它們變成一則則小故事寫下來。有一位同學(xué)是這樣來寫《詠柳》這首詩的：賀知章和他的孩子來到了家門口的柳樹下，他出神地望著柳樹，不禁吟起了：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！币贿呎f一邊折下幾條柳枝給孩子編帽子。孩子看著那長(zhǎng)長(zhǎng)細(xì)細(xì)的葉子，忍不住問爸爸：“爸爸，那嫩嫩的葉片不知是誰黑夜爬在上面裁的呀？”賀知章聽完后哈哈大笑，摸摸孩子的頭說：“二月春風(fēng)似剪刀”……這樣的訓(xùn)練，無疑促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩的理解以及對(duì)語言運(yùn)用能力的提高。

除此之外，改寫練習(xí)也可以嘗試使用。如把第三人稱改為第一人稱敘述，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來表述同一個(gè)內(nèi)容；還可以改變文章的篇幅，如把篇幅較長(zhǎng)的的文章進(jìn)行縮寫，讓學(xué)生運(yùn)用凝練的語句進(jìn)行描寫和敘述，都能很好地鍛煉和提高其概括能力。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)逐步提高?！笨傊x與寫是個(gè)整體。教學(xué)中，只要教師把握時(shí)機(jī)，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)常性地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的富有個(gè)性色彩的練筆活動(dòng)，就一定能使學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的寫作能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕