【摘 要】初中學生是從兒童階段向成年進化的第一個轉(zhuǎn)折點,處在塑造性格與習慣的年齡階段,這時學生的學習與生活受情感影響比較大,容易情緒化,因此,此時的語文教學要特別注重對學生的情感教育。在教學活動中應充分開發(fā)利用情感因素,拓展學生的精神空間。學生帶著情感欣賞課文,產(chǎn)生與作者共鳴的體驗,可以陶冶情操,實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的教學目標。結合多年的教學經(jīng)驗,從三方面談談情感教育在語文教學中的應用。
【關鍵詞】語文教學 興趣 情感 創(chuàng)設氛圍
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)16-0111-01
一直以來,初中語文課堂教學比較沉悶單調(diào),枯燥無味,缺乏生氣,很多學生并未認識到語文課的重要性,課堂教學難以喚起學生的興趣。隨著新課程改革的不斷深入,初中語文課改革勢在必行。教師應該在教學活動中積極創(chuàng)設民主的、活潑的、適合于學生情感、心理發(fā)展的氛圍,使學生的身心在良好氛圍中全面得到發(fā)展。
一 從學生利益出發(fā),關心、愛護學生是培養(yǎng)學生健康情感的重要前提
情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。陶行知先生說過:“愛是一種偉大的力量,沒有愛就沒有教育?!痹谡Z文教學工作中讓學生在接受知識的同時要感受到老師的關愛。特別是對差生和違反紀律的學生,教師不要用歧視的眼光看待他們,要善于誘導,用愛去感化他們。有些老師在每次語文測試或作文之后進行講評,對成績較低的學生,在全班同學面前點名批評,甚至冷嘲熱諷,這種做法會導致學生極大的反感,他們認為這是老師故意讓他們在同學面前丟臉。導致有些差生對語文學習越來越?jīng)]有信心,最后甚至放棄語文學習。美國成功學家、現(xiàn)代社會學家卡耐基說得好:“當我們聽到別人對我們某些長處表示贊賞之后,再聽到他的批評,心里往往會好受得多?!痹谥笇дZ文差生時,采用個別指導的方法,避免在全班同學面前公開點名批評,找他們面對面座談,先表揚和鼓勵他們的閃光點,然后委婉地指出其不足之處。這樣學生樂意接受老師的指導,及時改正,調(diào)整學習態(tài)度,提高語文學習成績;這樣,學生會感到老師可親可敬,建立起良好的師生關系。
二 創(chuàng)設情境、呼喚情感是培養(yǎng)學生情感的基礎
創(chuàng)設良好的教學氛圍是情感教學最為關鍵的環(huán)節(jié),一堂成功的語文課,應在教學的一開始就牢牢吸引住學生,達到先聲奪人的效果,這就需要運用導入藝術來抓住學生的心,使他們的思維隨著老師的情感入境,激發(fā)起求知欲,使學生產(chǎn)生濃厚的興趣,調(diào)動起學生的積極性,使他們主動地參與到學習中來。創(chuàng)設氛圍可以精心設計教學情境,把學生的情感引入到課堂的教學中。如秋天的懷念中筆者這樣創(chuàng)設教學情境:在不久前某旅游區(qū)的一次纜車墜毀的事故中,纜車的鋼纜突然斷了,纜車從110米的高空中墜下,在纜車落地時,一位母親用雙臂拼命地托著兩歲的孩子,任憑自己的身體受到強烈的撞擊,她用自己雙臂的緩沖來保護孩子。當救護人員趕到時,母親已經(jīng)死去,但她的雙手依然托著大聲哭喊的孩子。這感人的一幕令在場的人都淚如雨下。母愛是至真至純、感天動地的。母親是我們心中永遠的愛,今天,我們學習的課文也有一位偉大的母親,她身患絕癥,強忍著身體和精神巨大的痛苦,精心呵護雙腿癱瘓的兒子的一些小事,充分表現(xiàn)了母親對兒子的理解、關愛,大家認真閱讀課文就能體會到母愛的博大深沉、崇高無私。于是學生迫不及待地進入了課堂學習中。創(chuàng)設教學情境也可以借助音樂,利用圖片、多媒體等通過情境使學生感受到美的形象,從而更有效地把學生引入到課堂學習中來。
三 挖掘語文教材文化內(nèi)涵,把握作者的思想,用自身的情感引導
古羅馬哲學家賀拉斯說過:“你自己先要笑,才能引起別人臉上的笑容,同樣,你自己先要哭,才能在別人臉上引起哭的反應?!?課文不僅貯積了豐富的語文知識,更蘊含著作者的思想情感和深厚的文化意韻。教學中應結合教材內(nèi)容,充分挖掘教材內(nèi)在的文化內(nèi)涵,引導學生去追求真、尚、美。如在學習朱自清的“春”時,結合當時的社會背景和作者的經(jīng)歷。讀出作者熱愛春天、熱愛生活、熱愛大自然的情感,讀出作者對美的追求、對未來的希望。如“盼望著”的疊用,表達了作者盼春心切;“春天的腳步近了”將春天人格化、形象化,富有詩意;“鉆”既表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁,又表現(xiàn)了春草頑強的生命力;“偷偷地”把小草人格化了好像小孩子捉迷藏一樣,生動地表明了春草的活力,也表明了作者對春天的到來那種驚喜的感覺。挖掘語文教材文化內(nèi)涵,把握作者的思想,用自身的情感引導學生與作者同喜、同悲、同褒、同貶,釋放自己的情感,沿著作者的情感軌跡運行,把學生引入情境之中,產(chǎn)生感情共鳴。
總之,“親其師,才能信其道”,作為教師,應全身心地培養(yǎng)自己對學生的情感基礎,使情感成為教和學的聯(lián)系紐帶,從生活和學習中入手,培養(yǎng)情感。在初中語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務,要充分挖掘教材中的情感因素,有針對性地對學生進行情感教育。將教材的情感沉淀為學生對社會、對人生、對生命的美好情感。
〔責任編輯:李錦雯〕