【摘 要】葉圣陶先生指出：“教師的教學(xué)，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比~老所提的“誘導(dǎo)”與《語文課程標準》中“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等諸多理念是一脈相承的。因此，在課堂教學(xué)中，教師善用誘導(dǎo)策略，學(xué)生就會自覺地參與到課堂教學(xué)中，就會主動感悟、體驗文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)知能統(tǒng)一、知情和諧、師生互動，讓語文課堂教學(xué)活起來。

【關(guān)鍵詞】誘導(dǎo) 參與 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0106-02

《語文新課程標準》明確指出：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！笔裁词侵黧w，大家已形成共識，不必贅述。對于怎樣教，葉圣陶指出：“教師的教學(xué)，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純?nèi)恢浬?，乃為善教者也。”由此可見，誘導(dǎo)乃為善教之一。誘導(dǎo)“能夠把少年‘拴住’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的一個重要特征”。在課堂教學(xué)中，教師巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺參與課堂活動，學(xué)生必能提高學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)定能活起來。如何在課堂教學(xué)中實踐這個誘導(dǎo)策略呢？

一 在朗讀中誘導(dǎo)學(xué)生感悟

《語文新課程標準》強調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！痹谶@樣理念的支撐下，我很重視多種朗讀方式的應(yīng)用，如個人讀、同桌互讀、分角色讀、分組分段讀等，并用“我很喜歡讀書的聲音”、“你讀得真好”等鼓勵、贊美性的評價來誘導(dǎo)學(xué)生多朗讀。他們在朗讀實踐中增加積累、增強語感、加深體驗和領(lǐng)悟。如教徐志摩《再別康橋》一文，我充分運用反復(fù)朗讀的方法：（1）聽讀：感受詩的內(nèi)容；（2）吟讀：體會詩的節(jié)奏；（3）誦讀：要求停頓恰當，讀出重音；（4）品讀：全班齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)，中間幾節(jié)分組朗讀；（5）演讀：找一位朗讀水平較高的學(xué)生配樂朗誦，全班深入體會全詩的感情基調(diào)。通過這樣多種朗讀活動誘導(dǎo)學(xué)生全身心投入到文本中，從而感悟文本內(nèi)容，提高教學(xué)效率。正如一位學(xué)者指出：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是死的，朗讀是活的；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感知。因此，分析講解不能代替朗讀對課文的感知領(lǐng)悟，朗讀的定向誘導(dǎo)功能不可忽視。

二 在問答中誘導(dǎo)學(xué)生介入

語文教育家錢夢龍老師曾說：“教學(xué)是一個動態(tài)過程，在這個過程中，師生始終是平等的，不存在誰指導(dǎo)誰的問題，教師并不一定高明?！泵绹鴮W(xué)者比格說過：“在可能的時候，教師的任務(wù)就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)學(xué)生親身介入。”這種課堂民主氣氛的創(chuàng)造，可以通過問答形式達到。如教學(xué)《白楊禮贊》一文時，我就是采用問答式誘導(dǎo)學(xué)生介入的。教師：題目《白楊禮贊》是什么意思？學(xué)生：贊美白楊樹。教師：作者為什么要贊美白楊樹？學(xué)生：白楊樹不平凡。教師：哪些方面可以看出白楊樹的不平凡？學(xué)生：生長環(huán)境、外在形象、內(nèi)在精神。教師：作者真是要贊美白楊樹嗎？學(xué)生：不是。教師：哪些方面可以看出？……這樣的問答式誘導(dǎo)，不僅表現(xiàn)在課堂的開始，而且表現(xiàn)在課堂之中。一問一答、步步誘導(dǎo)，可將學(xué)生從一種情境帶到另一種情境，層層深入、不斷探求，有利于學(xué)生親身領(lǐng)悟作品。

三 在討論中誘導(dǎo)學(xué)生思考

南宋大學(xué)者朱熹曾說，“讀書無疑、須教有疑、有疑者無疑，至此方是長進?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果因疑而學(xué)，則會使其向“無疑”努力，以解決心中之疑。因此，教師可先說疑，讓學(xué)生展開討論，待他們還難以解答時，再因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過理論知識而自求解答。如在教學(xué)《孔乙己》一文時，我問：孔乙己是喜劇人物還是悲劇人物？并說明理由?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生立即展開了討論：有的說，孔乙己是喜劇人物，文中多次寫孔乙己一到店，店內(nèi)外充滿了快活的空氣，而且笑聲、哄笑聲不斷涌現(xiàn)；有的說，孔乙己是悲劇人物，他窮困潦倒，被人打折了腳，盤著兩腿，用手慢慢走，卻無人同情，仍受人嘲笑，最終死活無人理會?！旊y斷是非之時，我要求同學(xué)們閱讀教材，再回過頭來確定孔乙己是喜劇人物還是悲劇人物。簡短的誘導(dǎo)語把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)效果自然不錯。教師以疑激趣，在討論中誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、解疑，只有這樣，才能逐步達到不教的目的。

四 在想象中誘導(dǎo)學(xué)生探索

呂叔湘先生說過：“文學(xué)是為了能喚起人們的聯(lián)想、想象。因為它本身就是作者運用豐富的聯(lián)想、想象進行創(chuàng)作思維的產(chǎn)物”。在教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生踏著想象的步伐進入知識領(lǐng)域，理解文章和詩詞所描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。如在教學(xué)李煜的《相見歡》時，我首先明確詞人形象：時過境遷，往昔的南唐后主李煜如今已是亡國奴、階下囚，榮華富貴已成過眼煙云，故國家園是不堪回首，帝王江山毀于一旦，閱歷了人間冷暖世態(tài)炎涼，經(jīng)受了國破家亡的痛苦折磨，這諸多的愁苦仇恨哽咽于詞人的心頭，難以排遣。我然后問：詞人秋夜獨自登上西樓會有什么樣的心情？會是怎樣的一種情態(tài)？誘導(dǎo)學(xué)生將此情景和人物的活動聯(lián)系起來，想象是怎樣的一幅畫，用文字描述出來。在老師的誘導(dǎo)下，學(xué)生筆下生輝，寫出了富有想象的情景?？梢?，善教者能誘導(dǎo)學(xué)生在想象中探索。

五 在比較中誘導(dǎo)學(xué)生鑒別

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)；我們都是通過比較來了解世界的一切?！闭_運用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析鑒賞水平，獲得規(guī)律性認識。葉圣陶先生曾在閱讀教學(xué)中認為：“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”。他把多比較放在首位?？梢姡谡Z文課堂教學(xué)中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導(dǎo)學(xué)生進行鑒別，具有重要意義。如在教學(xué)吳均的《與朱元思書》時，我把酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》放在一起比較，比較它們的寫景特點和寫法意圖。用比較方法誘導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識面，從比較借鑒中提高學(xué)生的思維分析和理解能力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師的誘導(dǎo)能讓全體學(xué)生的主體意識和主體參與能力充分發(fā)展，讓學(xué)生在快樂中掌握知識，成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課堂教學(xué)真正“活”起來。

參考文獻

[1]初中語文新課程標準[EB/OL]. http：//www.360doc.com/ content/11/0306/09/2875846_98540293.shtml

[2]呂叔湘語文論集[M].北京：商務(wù)印書館，1983

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕