【摘 要】概念圖是一種新穎、有效的英語閱讀教學方式。本文通過開展訪談對概念圖在初中英語閱讀教學中效果進行了深入探究。研究結果表明，概念圖其效果主要為促進學生有意義學習和加深學生長時記憶。

【關鍵詞】概念圖 英語閱讀教學 有意義學習 記憶

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0101-02

隨著社會的迅猛發(fā)展，通信手段更加先進，高速的網絡使信息更新速度直線上升。英語作為重要的交際手段，在當今外語學習風潮中占據(jù)著大勢。學會運用該門語言則是外語教學中的首要目標。近年來，在教學模式上的探索與改革在全國范圍內如火如荼地開展并卓有成就。但是，初中學生在英語學習過程中“高輸入、低輸出”的尷尬局面仍未得到較大改善。目前，初中閱讀課堂中仍普遍采用傳統(tǒng)教學模式，教學仍然以教師為中心。教師一味地在語言形式上下功夫，對學生進行孤立、煩瑣和機械的詞、句的講解和訓練，忽視了學生思維能力的訓練。那么，在具體教學中，如何在運用適合學生特點的教學方法的同時抓好學生語言和思維的能力訓練？為了尋求問題的答案，筆者在偶然的機會中接觸到概念圖，得知概念圖是一個打開大腦潛能的、強有力的圖解工具，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。概念圖是根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學習理論所提出的一種教學形式，它通過建構知識結構，組織信息及展示知識網絡來促進學生對所學的零散內容形成完整、有條理的融會與貫通。運用概念圖可促使學生更有效地學習，擁有更清晰的思維能力。

一 研究方法

為探究運用概念圖對閱讀教學效果所產生的影響，筆者采用了半開放式訪談的方式對教師和學生進行了訪談。訪談內容主要從兩大維度切入：（1）有意義學習的促進；（2）長時記憶的加深。問題設計如下所示：

1.教師

維度一：（1）概念圖能讓課程內容顯得更加直觀嗎？（2）概念圖有助于培養(yǎng)學生綜合分析和評價能力嗎？（3）概念圖有助于學生總結回顧所學內容嗎？維度二：（1）相比于普通教學模式，在閱讀課中利用概念圖，學生對文本的掌握情況如何？（2）學生對于概念圖展現(xiàn)的文章關鍵詞與結構的記憶時長大致多長？（3）概念圖是否有利于學生記憶知識并直觀地再現(xiàn)知識？

2.學生

維度一：（1）概念圖運用于閱讀活動是否有利于你理清文章思路？（2）概念圖有助于你將自己思想觀點表達出來嗎？（3）你會使用概念圖將已掌握的知識和新學的內容結合起來嗎？維度二：（1）概念圖是否有利于你提高背誦文本的效率？（2）你對于概念圖展現(xiàn)的文章關鍵詞與結構的記憶時長大致多長？（3）概念圖是否有利于你記憶知識并直觀再現(xiàn)知識？

經過受訪者同意，筆者對受訪者的回答進行了認真的記錄。訪談結束后筆者對所獲數(shù)據(jù)進行了仔細的比較研究，并將最終分析結果呈現(xiàn)在本文中。

二 概念圖在初中英語教學中的作用

1.促進學生有意義的學習

為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。新知識必須和學習者現(xiàn)有的認知結構產生相互作用，與已有的知識結構整合，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵。筆者對受訪教師進行訪談后，針對維度一的問題，各位教師普遍反映：通過概念圖進行閱讀教學表達信息，這種直觀圖將思維過程明顯化，借助直觀圖管理知識，有利于學生掌握學習方法，學會思考問題。教師在平時教學中運用不同形式的概念圖，并將如何正確構建概念圖融入教學環(huán)節(jié)中，使學生在潛移默化中形成運用概念圖對文本進行解讀的意識。教師通過對學生閱讀理解的指導和幫助，利用概念圖作為學生學會閱讀的“腳手架”，從而完成教師作為學習的幫助者的角色功能。當學生掌握這種閱讀策略后，在沒有老師提供概念圖范例的情況下，他們也能通過繪制概念圖將閱讀內容表達出來。各位老師認為，掌握好概念圖的運用有利于知識整合能力的提高，有利于學生從已有知識中獲取更多、更高層次的信息。概念圖幫助學生以可視化的形式學會思考，促進學生思維的發(fā)展。運用概念圖，學生可以展示他們對學習內容的理解。

另外，從受訪學生所述觀點來看，學生在填寫或繪制概念圖時展示了自己的思維過程、思維方法。通過運用概念圖策略，他們不再被動地對所學知識進行機械式的記憶，而是主動地對所學知識按照自己的方式進行加工、處理和表達。受訪學生也表示概念圖為自己重構認知圖式提供了有效工具。在課堂中，教材等學習材料傳達出來的各種信息和知識，同學和老師分享的信息，學生通過概念圖對這些無序排列的信息進行整理，使之層次分明、條理清楚。有意義的學習就要對這些信息進行整理，無序排列的信息對于學習者就是無用的，有序排列的信息不僅能夠增加學習者的知識，還有助于他們進行深刻的思考，從而進行創(chuàng)新。

總體來說，概念圖作為一種學習工具，師生表達知識的工具，其優(yōu)勢在于使知識圖式化、視覺化呈現(xiàn)。

2.加深學生長時記憶

人的記憶系統(tǒng)由3個存儲器組成：感覺登錄器、短時記憶和長時記憶。當接收新知識時，若要形成大的知識體系，必須在短時記憶和長時記憶之間進行有序地反復。概念圖之所以能強有力地促進有意義的學習，是因為它可以作為一種模板，加以其豐富的色彩感，去幫助學生組織知識并使之結構化，將較小范圍內的彼此相關的概念與命題擴大化。

經過對學生和教師的訪談得知，當教師下達背誦某語篇的任務時，學生根據(jù)概念圖進行記憶和直接根據(jù)原文進行記憶所需時間有著較大差距。大家普遍表示，有了概念圖輔助背誦，完成教學活動所需時間明顯縮短。如一學生提到，她根據(jù)老師建構的概念圖背誦課文：How did kids spend the weekend？（Go for it！Book2 Unit9 Section B 3a）時，由于原本比較復雜有沒有聯(lián)系的數(shù)據(jù)在柱狀圖中有條理地呈現(xiàn)出來了，她在背誦過程中很快就可以把數(shù)據(jù)與相應的時間與事件對應起來，很快將文章信息記憶于心。她的記憶時間遠比沒有充分利用好老師提供的概念圖的同學要短。而在背誦過程中，她腦子浮現(xiàn)的是整個文章的框架，對文章整體有了把握，關鍵信息自然不會遺忘，背誦過程中即便有個別語句出現(xiàn)問題也無大礙，最后她很出色地完成了背誦任務。

總體來說，相比普通教學模式，在閱讀課中利用概念圖，能夠加速學生對文本的掌握并加深對文本的印象。通過概念圖輔助，學生不但可以很好地記憶所學內容，而且通過自己建構概念圖，可以使學生把左右腦都調動起來，不斷使新舊知識產生聯(lián)系，促進記憶的發(fā)生。

三 結束語

本研究通過訪談對概念圖在初中英語閱讀教學中運用效果進行了探究。得出的結論為概念圖的作用主要為促進學生進行有意義學習和加深長時記憶。概念圖對于學生的學習有著明顯的作用，在今后的教學中教師應多采用此種教育模式，在課堂中引入概念圖這一概念，使學生對概念圖有一定認識，并最終學會自主運用概念圖對所學知識進行整理歸納。在教學初期，教師應主要采取直接呈現(xiàn)的方式，隨著學生對概念圖的認識不斷加深，應積極開展頭腦風暴等教學活動鼓勵學生自主創(chuàng)建概念圖，逐漸培養(yǎng)其運用概念圖解讀文本或整理所學知識這一意識，促進學生進行有意義的學習，加深學生對各類知識的記憶。

參考文獻

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[2]何瑛.概念圖在高中英語閱讀教學中的應用[D].西北師范大學，2006

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〔責任編輯：李錦雯〕