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        作文教改創(chuàng)新之語文教師必須親自批改學(xué)生作文

        2014-04-29 00:00:00張麗萍
        學(xué)園 2014年16期

        【摘 要】新課改教學(xué)理念下的作文教改創(chuàng)新使作文教學(xué)發(fā)生了深刻的變化,但教學(xué)效果卻不盡如人意。本文試從作文教改創(chuàng)新應(yīng)腳踏實地、作文教改創(chuàng)新活動中存在的不和諧之音、作文教改創(chuàng)新怎樣與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合三個方面進行了初步探討。

        【關(guān)鍵詞】作文 教改創(chuàng)新 傳統(tǒng)教學(xué)

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)16-0100-02

        作文教改創(chuàng)新中的“讓學(xué)生互相批改作文”的做法,本人贊成但同時我還要指出:語文教師必須親自批改學(xué)生作文。讓兩者緊密結(jié)合,才能達到相輔相成、相得益彰的效果。下面就怎樣進行作文教改創(chuàng)新和教師批改相結(jié)合的問題,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一 作文教改創(chuàng)新應(yīng)該腳踏實地

        作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分,也是語文教學(xué)的一道難關(guān)。寫作能力是一個學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn),是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面,更是語文教學(xué)的落腳點。傳統(tǒng)的作文教學(xué)之指導(dǎo)、批改、講評三個環(huán)節(jié)是科學(xué)的、有效的,是符合作文教學(xué)質(zhì)量規(guī)律的,應(yīng)繼承和發(fā)展、改革和創(chuàng)新。即用科學(xué)發(fā)展觀認真扎實地做好作文的指導(dǎo)、批改、講評工作。

        之所以說作文教改創(chuàng)新應(yīng)該腳踏實地,是指語文教師在進行作文教改實驗中,必須遵循教育部制定的義務(wù)教育語文課程標準(2011年版),在寫作教學(xué)具體的寫作過程與方法的指導(dǎo)中,所明確提出的“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié),提高獨立寫作能力”的要求,從實踐中去摸索、創(chuàng)造、總結(jié)出作文教改創(chuàng)新操作的方法。本人認為可按五個步驟實施:第一步,在教師進行普遍性指導(dǎo)后,學(xué)生獨立構(gòu)思,擬出作文提綱,寫出作文草稿;第二步,學(xué)生將自己寫出的作文草稿交給同學(xué)評議修改;第三步,學(xué)生將經(jīng)過同學(xué)評改了的作文草稿謄寫到自己的作文本上,連同同學(xué)評改的草稿一并送給教師批改和比較;第四步,教師將學(xué)生謄寫在作文本上的作文進行批改,并做出批改記錄;第五步,教師將批改記錄進行歸納整理,選擇學(xué)生作文中的典型篇章認真進行講評。能如此,庶可預(yù)計效果。

        二 作文教改創(chuàng)新活動中存在不和諧之音

        近年來,在作文教改創(chuàng)新中,很多語文教師不親自批改學(xué)生作文的錯誤傾向令人擔憂;教師對學(xué)生互相批改的作文中的錯誤不聞不問,引起了學(xué)生和家長的強烈不滿。對此,《科教新報》2005年11月2日第3版“教育文苑”頭條刊登了張克中《讓學(xué)生批改作文須三思而行》一文,并做了評論,社會反響較好。

        備好課,教好課,批改好作業(yè),輔導(dǎo)好活動,是教師的天職。尤其是作文這項涉及語文基礎(chǔ)知識綜合運用性強、難度大的書面作業(yè),即使具有一般文化水平和教學(xué)能力的語文教師,都不一定能夠完全勝任批改學(xué)生作文的工作,更何況是學(xué)生。那種持“學(xué)生作文不用語文教師親自批改,只讓學(xué)生互相批改就能提高學(xué)生作文水平”的論點,純屬欺人之論。

        第一,從教學(xué)本身的角度看,語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的相互關(guān)系是:讀中學(xué)寫、寫后再讀、讀寫結(jié)合、逐步提高。即通過閱讀來獲得寫作技巧,通過寫作來檢驗閱讀效果。因此,如果語文教師不親自批改學(xué)生作文,對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題心中無數(shù),又怎么能得到閱讀教學(xué)效果的信息反饋、怎么能在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生作文的實際情況有針對性地進行寫作指導(dǎo)呢?

        第二,從學(xué)生寫作的情緒看,教師不親自批改學(xué)生作文,會大大降低學(xué)生的寫作興趣和熱情。盡人皆知,興趣是最好的老師,興趣是作文寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力。我國老一輩語文教育家,對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機,有過大量精彩的論述,如“要引起學(xué)生的興味”。語文教師不親自批改學(xué)生作文,學(xué)生會認為,作文寫得好與不好都無關(guān)緊要,反正老師不會親自批改,難免滋生出敷衍塞責、馬虎草率的行文作風(fēng)。

        第三,從教師對學(xué)生的影響看,教師不僅是學(xué)生的引路人,也是學(xué)生模仿的對象,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范,教師的一言一行、一舉一動對學(xué)生的影響都很大。古代教育家楊雄指出:“師者,人之模范也。”教師可以不親自批改作文,學(xué)生也就可以理所當然地不好好作文。長此以往,對師德形象、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)也相當不利。

        其實,讓學(xué)生互相批改作文,并不是為了減輕語文教師的工作負擔。恰恰相反,學(xué)生批改作文的“善后”工作,對語文教師的指導(dǎo)能力提出了更高的要求,需要語文教師付出更多的時間和精力。可嘆的是,有很多語文教師和學(xué)校負責人對此聽之任之。既不對學(xué)生批改的錯誤之處作指正,也不對學(xué)生批改的不足之處作彌補。很多語文教師還在期末放假時不將學(xué)生批改的作文本發(fā)還給學(xué)生帶回家讓家長檢閱,造成了不良的社會影響,傷害了學(xué)生的自尊心,損害了教師的人格形象,破壞了家校之間的良好關(guān)系。上述情況,學(xué)校須嚴令禁止,教師本人亦亟須自行糾正。

        三 作文教改創(chuàng)新還須弘揚傳統(tǒng)

        傳統(tǒng)不等于落后,創(chuàng)新不一定都成功。無論對什么文化,我們都不能不加甄別地拿來照搬照用,也不能都一概排斥地全盤否定。應(yīng)深入了解與研究“去其糟粕,取其精華”,即要批判地繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新,理性地學(xué)習(xí)、借鑒和利用。即使在課程改革的今天,很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然是歷久彌新,具有永恒的魅力。須知學(xué)生的寫作能力,不是教師教出來的,也不是學(xué)生改出來的,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自己在長期的寫作實踐中慢慢獲得的。實踐還證明,作文教學(xué)要想取得好的效果,離不開教師的有效指導(dǎo)。而教師對學(xué)生作文的親自批改,正是對學(xué)生作文的字、詞、句、篇等各方面最全面、最細微、最具體,也是最有效的指導(dǎo),是絕對不可或缺的。那么,怎樣指導(dǎo)學(xué)生作文?我認為應(yīng)做到以下三點:

        第一是語文教師的課前、課堂作文指導(dǎo)。生活是寫作的源泉。寫作靈感來自于對生活的觀察、思考。課前要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會,養(yǎng)成做生活的有心人,留心觀察身邊發(fā)生的每一件事的良好習(xí)慣。要不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的情感,讓學(xué)生的寫作興趣和主動意識得以長久的發(fā)展和保持。做到樂寫,主動寫,寫有所進。課堂指導(dǎo)內(nèi)容要具體,允許學(xué)生自由命題,選擇自己喜歡的話題、熟悉的內(nèi)容作文;要求要明確,鼓勵學(xué)生說真話,盡情地表達自己的喜怒哀樂,真心傾吐本人的酸甜苦辣,充分地展現(xiàn)學(xué)生的個性與理想、目標與追求;方法要得當,要以傳授寫作方法為主,讓學(xué)生用所獲得的寫作方法自己去學(xué)習(xí)寫作,以真正實現(xiàn)“授之以漁”、“教,是為了不教”的目的。

        第二是學(xué)生的列綱寫草稿,草稿完成后先自改。葉圣陶曾明確指出:“‘改’與‘作’關(guān)系密切,‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?!痹倩ハ嘟粨Q修改。宋代文學(xué)巨匠歐陽修認為:要把文章做好,必須要有三多:看多、做多、商量多。這里的商量多就是指互相討論修改文稿,以達到相互學(xué)習(xí),取長補短,共同提高。然后將修改的草稿謄寫在作文本上,再收集送交語文教師批改。以上環(huán)節(jié),要環(huán)環(huán)相扣、落實到位、不能有絲毫的馬虎。

        第三是語文教師批改完畢并整理好批改記錄后的課堂講評。既要照顧全面又要突出重點、攻破難點。評價時,教師的眼光不要太高。要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文。哪怕是學(xué)生作文中的一個詞、一句話寫得好,都要給學(xué)生高度的贊揚和鼓勵。這樣做,學(xué)生才會有興趣去寫、去積累、去感悟。

        如果我們的語文教師能做好以上三點,作文教學(xué)的指導(dǎo)、批改、講評內(nèi)容就會更加充實,做法更加切實,效果更加扎實,這才算是抓住了作文教學(xué)改革創(chuàng)新的真諦。而由此看來,作文教學(xué)改革創(chuàng)新的前提,則是語文教師親自批改學(xué)生的作文。舍此一招,余該空談。

        當然,不光語文科的作文教學(xué)是這樣,其他學(xué)科教學(xué)同樣如此。2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》里對愛崗敬業(yè)的規(guī)定是:教師要“對工作高度負責,認真?zhèn)湔n上課,認真批改作業(yè),認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責?!睂W(xué)校應(yīng)把各任課教師都必須親自認真批改每位學(xué)生的書面作業(yè),期末放假時必須將每個學(xué)生在校做了作業(yè)的本子、冊子等全部發(fā)還給學(xué)生帶回家,讓家長檢閱收管等項工作作為鐵的紀律固定下來。從各方面努力,真正辦好讓人民放心滿意的學(xué)校。

        〔責任編輯:李錦雯〕

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